基于分层理念的小学语文教学

摘 要：基于分层理念开展小学语文教学,对于促进小学语文整体水平的提高具有积极意义.在说明分层教学含义的基础上,对小学语文教学中如何实行分层教学提供参考方法,以期有一定参考价值.

关 键 词：小学语文；分层教学；实行方法

一、分层教学的含义

分层教学是在了解全班学生共同的学习特点和学习情况的前提下,充分重视不同学生的个体学习差异和发展差异,按照学生的现有知识情况以及学习能力和实践能力等方面的不同特点,对学生展开不同层次的教学,通过实行不同的教学方式和教学目的等,激发学生的进步动力,由被动学习转变为主动学习的一种教学方式.这种教学方式避免了学生由于个体存在差异而出现接受知识时的饥饱不一现象,是一种较为科学合理的教学方式.

二、小学语文分层教学理念的具体实行方法

1.合理划分层次

层次的划分应充分考虑到小学生的年龄特点和学习特点,小学生正处于学习知识的初级阶段,也是对接受知识能力进行自我懵懂定位的年龄阶段,切不可因层次划分的不科学而挫伤了学生的学习积极性和信心.在划分层次前,应做好充分的调查工作,通过与其他学科教师进行沟通交流,来对体的学习能力等进行初步衡定.另外,还应积极和学生家长进行沟通,一方面,可以对学生的情况做出更加充分的了解,另一方面,也避免因学生家长对实施分层教学不知情而出现各种问题.层次划定宜采取“两头尖尖,中间圆圆”的划分模式,可将学生划分为A层、B层和C层三个不同层次,A层和C层的比例各占少数,而将大部分学生划为B层,即中等生.此种划分利于调动大部分学生的学习积极性,并利于带动学习成绩暂时落后的学生.

2.划定不同层次的教学内容

分层教学需要根据不同层次学生对于知识需求量的大小,科学安排教学内容.首先,应在备课时,根据各个层次学生的不同特点,进行不同难度教学内容的准备,以能在教学中兼顾所有学生,切不可厚此薄彼,伤害到学生的自尊心.其次,应设置不同的教学目标,A层学生应对每节课的教学内容予以深刻理解,并能进行触类旁通,达到灵活运用的目的.B层学生,应让其较熟练地掌握课堂知识,并达到基本运用的目的,同时,应通过教学鼓励他们向A层学生学习和看齐.应让C层学生通过课堂学习,基本掌握基础性知识,并能较好地消化吸收,在此基础上,能尽量对知识进行巩固和进一步理解.

3.实行分类教学法

在教学方法的选择上不可一刀切,以免达不到分层的目的.首先,对于A层学生,应指导他们进行自主学习,并对他们反馈来的疑难问题,进行单独指导或集中解答.对于B层学生,则应以鼓励的教学方法为主,对于较基础的知识,让他们通过自主学习达到理解,对于加深以及拓展类知识则应给予他们较详细的解答,让他们较系统地掌握知识.另外,对于C层学生,则应进行悉心指教,并能及时给予他们肯定,以不断增强他们学习的信心.可以通过给他们拟定具体的学习目标,并承诺他们实现目标即可成为B层学生的方法,来促进他们不断进步,并培养他们健康的学习心态.

4.分层次布置作业

不同的层次应设置不同的作业内容,对于A层学生应以拓展他们的知识视野,提高他们的学习能力为主,让他们在当堂课程内容的基础上,能学习和掌握其他相关知识.B层学生应以知识的巩固为主,在布置作业时,应强化他们对当堂课的学习和掌握,并让他们尽量能温故而知新.对于C层学生应以全部吸收当堂课的教学内容为主,并适当设置对基础知识运用的作业.布置不同课堂作业可让每个层次的学生均能在力所能及的范围内,最大限度地提升自己.

5.进行学习效果的分层评价

对于A层学生应在适度范围内进行施压式评价,对他们施加适度的学习压力,让这一层次的学生相互之间处于一种竞争状态,以不断警戒和督促他们继续上进,避免他们在学习中产生骄傲自满情绪,使成绩下滑.对于B层学生应以一种制衡式评价为主,既能及时对他们的学习成绩予以肯定,又能适时指出他们的不足之处,以让他们在一种较为平衡的心理状态下,对自我产生更正确的认识,随时保持学习信心和学习动力,不断向A层学生方向努力.对于C层学生应以肯定式评价为主,应敏锐地察觉他们的点滴进步,并及时给予肯定鼓励,让他们树立起学习的信心和勇气,不断挑战自我,取得进步.同时,应根据评价结果,对不同层次之间的学生予以调整.

小学语文分层教学是一种因材施教的教学方式,由于可以兼顾学生的个体学习差异性,因而,对于提高学生的整体学习效果具有重要作用.在具体实行中,应通过合理分层、科学划定不同层次的教学内容、实行分类教学法和分类布置作业法以及分层评价的方法,促使小学语文分层教学科学开展,并取得最好的教学效果.