项目教学模式(PBL)在《体育管理学》课程教学中的应用

摘 要：以项目教学理论为基础,以任务驱动和问题导向相结合的方式,对《体育管理学》课程教学实践做了探索,并取得良好效果,为广大教师实施课程改革、大力发展素质教育提供理论和实践上借鉴,也对长期以来困扰广大师生关于“体育人文学科课程该如何教和如何学”的问题起一个抛砖引玉的作用.

关 键 词：任务驱动；问题导向；项目教学；体育管理学

中图分类号：G807.04文献标识码：A文章编号：1006—2076（2012）01—0115—04

Abstract：Sportanagementisanimportantcurriculum.Thepapertakestheprojectteachingtheoryasafoundationtomakeabeneficialexplorationtotheteachingforthiscurriculumandmakesgoodprogress.Itplaysanimportantpartforthereformofcurriculumtothegeneralteachers.Also,ittriestogiveasolutiontothequestionthatpuzzledthegeneralteachersandstudents“howweshouldteachandlearnthecurriculumlikethesportanagement”.Theauthorhopesotherayoffertheirvaluableideasafterthisstudy.

Keywords：missiondriving；issue—oriented；project—basedlearning；sportanagement

体育管理学课程是普通高等学校体育专业的基础理论课程,也是一门理论与实践密切结合的课程,在课程体系和学生专业培养中占有重要位置.长期以来,体育管理学的教学以教师的课堂讲授、学生的课堂学习为主,学生的考核也主要是闭卷形式.为了不断提高学生对问题的实际分析与解决能力,在过去几年的教学改革中,该课程形成了以案例教学为核心的教学方法体系,实现了由全部理论讲授向更多案例教学的过渡,但仍然无法走出理论学习的范式.而体育管理学课程本身所具有的应用性、实操性、繁杂性、多环节、灵活性等特点决定了教学过程沿袭传统教学方式,学生很难走出课堂去体会创新的过程与方法并在体育管理的实践中加以运用.基于任务驱动与问题导向相结合的项目教学模式,则是在体育人文学科课程教学改革中新的尝试.目的是让学生不仅在问题导向下掌握理论知识,而且在任务驱动下,在“做中学（Learningbydong）”,使学生在“学与做”的过程中潜移默化地形成职业能力并内化职业素养,从而将理论与实践进行融合.

1项目教学模式的内涵与特点

“项目教学”（Project—basedLearning）由英国的瑞恩斯（ReginaldRevans）教授在20世纪60年代首先提出,随后在世界各国得到广泛的推广和应用.项目教学的指导思想是围绕项目进行,教学活动以小组为单位,以核心项目贯穿整个教学内容是教学的基本思路.通过设计操作性强、预期较好的项目来让学生独立完成,通过具体项目的实施,使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点.将理论和应用结合起来学习,以掌握概念、强化应用,培养技能作为教学重点.教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用.

项目教学强调通过行动来学习,通过让学习者参与一些实际工作项目或解决一些实际问题来发展能力.强调体验式学习,注重反思性、行动性与合作性.项目教学法在我校两个年级已连续实施一年,实践证明,学生在学期结束后收获巨大.项目教学的根本目的是促进学生职业行动能力的发展,而职业行动能力正是多种能力的综合体现（图1所示）.本研究将以《体育赛事组织和管理》一节为例,介绍如何将项目教学模式应用于教学中.

图1学生能力培养结构图

2教学对象和目标

2.1教学对象

笔者在2009—2010年的上、下两个学期分别对社会体育系两个年级共4个班级尝试实施项目教学法,每一学年两个班级同堂上课,以下将以其中两个班级的教学情况为例,阐述该方法的实施过程.

2.2教学目标

教学目标的编写主要是采用ABCD模式,即A（audience）—对象：阐述教学对象；B（behior）—行为：说明通过学习以后,学习者能做什么；C（condition）—条件：说明上述行为在什么条件下产生；D（degree）—标准：规定达到上述行为的程度.本项目的教学目标经分解后如表1所示.

2.3评价标准

评价是项目教学的重要环节,有效的评价能够促进教学的实施.项目教学中,制定评价标准的原则是：第一,评价标准要在教学进行前提出预期,使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识,这样,学生会主动地使自己的学习进度与任务的预期要求看齐.第二,评价要基于学生在完成任务中的表现.第三,学生对评价进程和质量承担责任.本次教学的评价标准将教学目标分解后制成表2所示评价标准量表,作为后期评价的依据.

3前期准备及方案制定

3.1课程分解

教师首先将教材中理论知识为核心和以技能为核心的章节分离,将后者设置成若干可操作性项目,并为每个项目分配课时数.根据体育管理学的课时总数,本节内容的课时数分配如表3所示.

3.2分析学生的现有发展水平

本课程针对大二年级的学生,他们已经学习了体育概论、社会体育概论、大众健身娱乐、健身概论、体育运动与健康促进等基础课程.在前面所学课程的基础上,已经具备一定的休闲、健康和体育专项知识,但是对体育比赛的组织活动还没有切身的体会,考虑问题的全面性比较欠缺,在体育实践中解决困难的能力还有待于提高；而且体育专业学生每天仍然有一定的训练任务,由于身体的疲劳,在体育课堂上如果仅仅讲授枯燥的理论而没有明确的任务,学生多无兴趣,学习效果不好.分析学生实际有助于教学方案制定.