新课程下小学语文如何教学

【摘 要】《语文课程标准论文格式》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观,提出全面提高学生的语文素养,最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字.其中知识和能力教学任务的完成,必须依赖适当的方法,经历一个渐进的过程,不能强记强训.另外,学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动,重视情感体验,才能转化成素养,因此三维目标必须整体推进.

本文结合新课标的精神,阐述了语言训练在小学语文教学中的重要地位,并对阅读教学中如何实施语言训练提出了自己的观点.

【关 键 词】阅读教学语言训练

在小学语文教学中课堂是学生学习的主阵地,新课标下的语文课堂应该是充满生命活力的,是教师与学生互动的.教师作为课堂的引导者要着力培养学生的自主学习,这就要求教师要把课堂建立成一个温馨的"家",给学生一个好的学习环境.

一、语言训练的现状

《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱.随着新课程的实施,很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式,语言训练的内容越来越少.我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练.即使有这样的训练,也因为过分强调了自主而使得训练不到位,过分强调想怎么说就怎么说,缺乏表达的规范性,说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且经常得不到时间的保证,教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练.的课堂氛围成功的教学依赖于一种和谐民生的气氛,同时,最宽松的时候是创造性思维最活跃、创造力最丰富的时候.在小学语文课堂上,教师要把微笑带入课堂,富有情感地教学,语言亲切自然,趣味盎然地启发、感染学生,积极捕捉每一个学生的闪光点,课堂重鼓励.

二、《语文课程标准》的有关理念

语言是工具,对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能.语言技能的形成必须经过训练.这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习.既有明确的目的,又要有科学的方法.其实传统的语文教学进入误区主要原因是,对学生的训练太呆板、太僵化、太机械,学生学习知识是完全意义上的被动接受者,并且主要为应试怎么写作.在新的课改实践中语言训练不能取消,而需重新构建,语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感.在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内在态度和价值观的培育.二者是相互转化和相互建构的,是统一的.

三、阅读教学中如何落实语言训练

(一)树立新的知识观传统的语文教学仅以知识技能为价值取向,注重知识的系统性、完整性,导致了课程实施中的以灌输为主,忽略了学生学习的主动性,忽略了学习方法.张志公先生说过,“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课,而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课”.因此,阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力”,而对学生形成语文素养的知识与能力,则要坚持训练.在新课程视野下,语文言训练应该赋予其崭新的时代内涵,让学生在学习语文的过程中,掌握必要学习的策略,形成良好的学习习惯,形成基本的学习技能.语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中,不着痕迹,同时又扎扎实实.(二)在阅读教学中进行语言训练的策略任何教学理念,如果不转化为教学行为,是毫无意义的.因此,语言训练必须要切入到课堂这一领域,才能取得实效.1、重视语感的培养语感的培养重在引导学生去感受.在教学中教师应该通过多种策略,指导学生领悟语言内涵,增强语感.学生通过联系生活实际,加以想象,用稚嫩的语言来描述各种动人场景.这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上,展开丰富合理的想象,使他们听与说能力同时得到训练.如《我要的是葫芦》一课中,有这样一段话:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦”.教师提问:你觉得小葫芦可爱吗可爱在什么地方你能读出它的可爱吗通过上面的几个问题让学生理解、感悟,然后教师有感情地朗读让学生想象这棵葫芦的样子,最后让学生结合图,自己组织语言来描述.教师设计组织学生活动,通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用.2、引导学生学会针对语言提问题在阅读教学中,语言问题只限于不认识的字,不理解的词,并且多数在学习课文之前进行.学习课文中,学生提的问题往往是偏向内容性知识的,教师把握不好,就会使教学陷入单一的内容理解中去.因此在阅读过程中,教师要引导学生关注语言,启发学生提出有价值的语言问题.如《白杨》一课的教学中,在学习白杨树特点时,作者描写戈壁滩上的白杨用了“高大挺秀”一词,引导学生看一看白杨树,对作者的描写有什么疑问让学生体会作者不用“挺立”“挺直”“挺拔”,而用“挺秀”这个词,是作者夸赞白杨树,告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔,而且清秀美丽.这个“秀”流露了作者对白杨树的赞美之情.本来白杨很一般,我们也常常见到,并不美丽,可在作者眼里它是美丽的.教师提示学生一个“秀”字也写出了白杨树的品格美.体会作者用词的准确生动,学生才会对语言的意义和内容有完整的理解,才能谈得上运用.

综上所述,语文阅读教学中的语言训练,应以比较新颖的方式出现在学生面前,且能贴近学生的心灵,走进他们的情感与精神世界,运用多种策略,让学生不觉得是在进行着枯燥的训练,使训练能促进小学生语文素养的全面提升.《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”.随着新课程的实施,语言训练有被削弱的严重倾向,这不利于全面提高学生的语文素养.