德育导师工作坊为抓手提升班主任专业素养

摘 要：基于班主任扮演的特殊角色,本文主要论述如何运用德育导师工作访,大面积提升班主任的专业素养,充分发挥班主任德育工作的效能,为中职校的思想道德建设提供德育样本.

关 键 词：班主任工作坊专业素养

一、班主任专业素养提升的必要性

职高生难管是不争的事实,也是制约职业高中内涵式发展的主要“瓶颈”.班主任作为学校德育工作的主力军,对违纪的学生或疾言厉色地威吓惩罚,或苦口婆心地劝说感化,结果是学生口服心不服,屡教不改,收效甚微.尤其是学校规模大的职业高中,光靠一两个优秀班主任做得好还是远远不够,每一个班主任都应具有一定的专业素养.如何开展扎实有效的德育工作,如何处理学生突发事件,如何与学生沟通思想,诸如此类的疑难问题一直困扰着我们,像这样的“背景事件”时有发生.

二、班主任专业素养提升实践

1.在起步中摸索：搭建平台,达成共识

面对中职校德育现状,提升班主任专业素养已成为各级领导关心的大事,也是学校可持续发展战略中的重要一步.笔者学校在借鉴国内外成功经验的基础上,提出了构建德育导师工作坊的设想,将传统的班主任培训纳入一个新的平台和考核机制.工作坊有心理辅导的专业引领者和全体班主任共同组成.培训要让每一个班主任自愿参加,并达成共识,建立共同的愿景.形式上以参与式、体验式、互动式活动为主,注重案例交流与会诊,注重行动的跟进与反思.价值导向上渗透以心理学为取向的发展性辅导理念.全校班主任在德育导师工作坊的平台上,不断修炼,自学自省,在实践中思考,在探索中提高.

要开展的德育导师工作坊,氛围很重要,关键是要树立合理的认知愿景.每月召开一次专题培训研讨会,不仅学习教育法规和学校制度,更多的是把心理健康教育、安全教育、法制教育、职业道德、职业指导和创业教育等纳入班主任培训工作主渠道,提高班主任队伍整体素质.

2.在探索中发展：主题活动,团队学习

学校和上海心易EAP研发与怎么写作宁波中心合作,共同研发德育导师连续成长团队设计方案.通过七次活动,获得成功的初步体验,增强了全面实施班主任心理辅导的信心.

例如,第一次活动内容是德育导师访谈、数据处理及活动方案设计,时间是两天,访谈对象是学校德育导师以及学生部德育部校长室等20位老师.为了使项目有更好的效果,参与项目培训的老师必须参与学校德育导师活动,每两周找学生谈话1～2次,同时做记录；开展一些读书活动与讨论；6次活动后有一份活动体会；在活动中积极参与,逐步让自己在活动与教育生涯中有自身认同与自身完整的意识.

再如,第6次活动,活动主题为德育导师案例督导.目的是进一步掌握师生关系建立与沟通的技术,在具体案例中逐步提升德育导师在“思想上引导,心理上疏导,生活上指导,学力上辅导”四方面的实际操作能力,初步具备在教育教学过程不断自身认同与自身完整的理念.

3.在发展中检验：从理念层面到实践层面

（1）用马斯洛需要层次理论来反思单亲家庭学生的行为.现代社会随着人们观念不断开放,家庭概念越来越淡,离婚率居高不下,职高班级中单亲家庭比以前增多不少.很多孩子从小就承受了人生痛苦,表现出性格孤僻、暴躁、胆小、难以合作、疑心重等.为了提高这些同学的心理承受能力、耐挫能力和合作能力,老师有必要对他们的行为进行分析研究,进而引导他们,使他们懂得“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”是自然现象,人生需要坦然的生活态度.

学习马斯洛层次理论,对解决单亲家庭学生的行为问题非常有用.第一,需要层次理论强调了人的价值和尊严,对于促进管理中对人的重视具有积极意义.第二,需要层次理论概括了一般人在不同层次上的需要,在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律.第三,需要层次理论肯定了高层次需要的重要性,有助于发挥精神利益的作用.需要层次理论强调了人在低层次需要的基础上高层次需要的意义,认为只有高层次需要的追求和满足才能使人产生更深刻的内在幸福感和丰富感（高峰体验）.

例如一般的孩子都反对父母的再婚,怕继父继母对自己不好,但是处于中年期的父或母还是希望去找到另一半,一方面有生理上的需求、安全的需求,另一方面想改善家庭条件或老来有个伴.但孩子是不会明白的.通过这个理论的学习之后,让学生明白了许多做人的道理,如人都有爱的需要、人要有归属感等,父或母想再婚是很正常的.让他们的思想来了个很大的转变,支持父或母的再婚,并且处理好家庭关系.讲明之后,这些学生的性格也变得开朗了许多、平和了许多.

（2）用发展的眼光来反思学生行为,妥善处理师生冲突事件.有这样一个“不可救药”的学生：脾气暴躁,与同学、家人的关系差,曾离家出走过,过.这样的学生容易成为师生冲突的主角.有一次师生冲突,学生脾气十分暴躁,老师就让她回家反省,还当着全班同学的面说要给此学生一个警告处分,不然难以平民愤.老师的气还没有消,到校长室请示：希望领导给此事予以支持,否则这班主任不干了.

针对这样的局面,我们的专业分析如下：第一,理解班主任的处境.班主任管好纪律不容易,要使众人信服则更难.因此要理解班主任的苦衷.第二,树立班主任的威信.通过此事让老师用发展的眼光来看待学生,包容学生的不足,树立起自己的威信.第三,凡事要朝好的方向思考.与学生当面进行一次交流,充分了解学生的想法.学生能向老师道歉,给老师一个台阶下.

通过与学生的交谈,反思学生的行为如下：

一是积极倾听学生的陈述.在事情的经过中提醒学生做得不对之处.比如心太急,不应与老师正面发生冲突,到办公室也可以去解决问题――缩小影响面.

二是向他本人了解在班级中的人际关系,了解他的特长和取得过的成绩,比以前有了较大的进步时,应予以肯定和鼓励――提升学生的良好感觉.

三是了解他的过去、现在及家庭情况.让学生自愿地说出心里话.四是应用科学理论来解决此问题,以提高学生认识问题和解决问题的能力.

五是分析此事所造成的不良影响,以期充分认识自己的错误,能接受学校的处分意见.要在班级里进行道歉,这样事情就好办了.

（3）运用巴林特小组团体训练,提高班主任的合作交流能力.真正好的教学不能降低到技术层面,真正的教学在于教师的自身认同以及与同伴的合作交流.巴林特小组、社会剧与欧文亚龙团体相结合的教师成长团体,可以提高班主任的合作交流能力.团体训练分成体验小组与观察小组,每次活动是一个半小时,一个小时进行督导与体验,半小时进行讨论,进行两个时段的体验活动.通过巴林特小组的案例分析探讨,分析教师成长实例,可以分享教师内心世界的探析,体验小组督导、小组支持、小组体验与小组成长带来的团体动力魅力.此外,欧文亚龙团体辅导对教师成长的探讨,可以促进教师自我成长、处理自我压力与情绪、人际关系的互动方式,达到教师自身认同与自身完整的生涯追求.

4.在深化中创新：从班主任的精细管理到学生的自我管理

班主任的精细管理重在学生日常行为习惯的养成、学生道德修养的培养,重在生活学习中的细节.注重学生日常行为规范的养成,比如学生自我行为的修养,不带手机,不带首饰,周日返校签到等.光靠老师的精细化管理没有解放学生,学生还是被动地受教育.因此,学校尝试着开展学生参与学校管理的活动,如班级轮流值周制、学生会听证制度、文体活动包干制度、寝室管理加分制、社团组织自治制等,彻底改变德育封闭式活动多、开放式活动少的现象.德育方法的使用没有形式化、简单化、程式化、表面化,而是行之有效,小型多样,寓德于教,深受职高生的喜欢,学生的幸福感和主人翁意识得到提升.

5.在总结中提炼：不断总结经验,提炼新思维新方法

学校班主任加强心理健康教育,及时疏通学生心理中的不满、烦闷、逆反、嫉妒、自卑、焦虑、急躁等不良情绪,加强与学生的心理沟通,拉近师生的距离,帮助学生克服错误思想,树立健康向上的人生观和世界观.取得成绩之后就要提炼经验,可以归纳出班主任常规心理辅导路线图：“谈话倾听,心理破冰――情景模拟,案例呈现――共情体验,扩大感受――换位思考,行为跟进”.

班主任心理辅导的实施,不是外加任务,而是结合到日常的工作当中,做到事半功倍.学会了微笑面对学生、了解接纳学生、理解宽容学生.在日常教育中,学会了采用多种手段来教育人,如运用歌曲、电影、电视短片等,学会了在不在意的事情上让人感到需要在意,把枯燥的事情做得有滋味,把小事融合到学生的人生里,让他终生难忘.

班主任心理辅导的思维方法是关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现,帮助、指导受导学生形成良好的思想道德品质；关心受导学生的身心健康,对受导学生进行心理疏导和健康指导；关心受导学生的学业进步及个性特长发展,指导学生改进学习方法,提高学习能力；指导受导学生合理安排课余生活,引导受导学生参加积极向上的文化娱乐活动；经常与受导学生家长及其他科任教师沟通,全面了解学生成长过程中的各方面表现.可以归纳总结为四个“导”,思想上引导、心理上疏导、生活上指导、学力上辅导.并要集体互动,探讨实际操作中的困惑,以提高德育导师的工作视野与实际操作的能力.

三、思考与展望

开展班主任专业素养提升活动,主要是借助心理健康教育的理念、原理、技巧,引领班主任专业成长；通过德育导师工作坊等有效载体,使班主任在同伴交流合作中观察、学习、体验,认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,有效地提高教师与学生思想沟通、处理事件的能力；通过传统文化的学习和继承,提升班主任的人格魅力和人文修养,完善班主任专业性格.

（作者单位：慈溪职业高级中学）