如何培养小班幼儿在科学活动中的探究性学习品质

幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索,并以自己的方式与周围世界相互作用.科学教育的内容是很广泛的,小班幼儿受年龄特点的限制,不能理解深奥的科学原理.因此,我们应充分调动幼儿积极探索的精神,发挥幼儿的主体性.

小班幼儿探究能力主体性发挥

一、根据小班幼儿的发展水平,选择适宜的科学活动内容

小班的幼儿年龄小,科学探究的意识差,对身边发生的科学现象的敏感度不高,这就要求我们选择活动内容时要根据小班幼儿的年龄特点.如我们在小班下学期开展了《车子叭叭叭》主题活动,安排了各种各样的汽车的活动.各种各样的汽车救护车、大吊车、工程车、洒水车等激起了孩子们的兴趣,他们带着新奇的心情摆弄、拆装仔细的观察并用简单的语言描述这各种车子的特征.我们在科学探索区提个了几种玩具车,孩子们把玩具车放在表面光滑和粗糙的木板行驶,发现在不同条件下车子速度的变化.“一样的车子,怎么在光滑的木板上行驶快,在粗糙的木板上行驶就慢呢!”幼儿也在宽松愉快的氛围中进行着探究活动,同时也激发了他们的兴趣.

我们在开展小班的科学活动时,形式要多样化.在主题活动《宝贝一家》中我们开展了科学活动《我自己》,在活动开始我把自己打扮成一位魔术师,把镜子变了出来,孩子们利用镜子探索自己的脸上有什么,是什么样的,还可以认识人的身体的其他部分,如手、脚,并且照着镜子画下来.让幼儿发现每个人的身体结构都是一样的,但又有很大的不同,有的是圆脸、有的是长脸,有的是大眼睛,有的是小眼睛,不同年龄、不同性别的人的身体特征也不一样.对于小班幼儿,活动形式的多样性有利于激发了孩子们的学习兴趣,充分调动了他们参与活动的积极性、主动性,从而萌发主动探索的强烈.

二、通过渗透式教育活动引导小班幼儿进行科学探究活动

1.自然角和种植园地

幼儿具有天生的好奇心,小班的幼儿生活经验较少,凡事喜欢问为什么?喜欢自己动手去寻找答案.而自然角展示在孩子面前的便是一个多彩的、真实的世界,里面的东西摸得到、闻得着、听得到,也提供了观察、操作、实验的机会,让幼儿通过操作、探索、主动获取知识,由此来培养幼儿的科学探究能力.

在主题活动《动物朋友》中,有一科学活动《小白兔“咚咚”》,在活动开展前我把家中的一只小兔子放在班级中的自然角中饲养,孩子们在每天的照料中发现：“老师,小兔子的眼睛怎么是红色的呢?为什么小兔子前腿短,后腿长?为什么小兔的嘴巴中间有一条缝?再通过活动的开展知道了小兔子的生活习性和兔子的外形特征,这样的概念获得的才更真实、自然与感性,也更有利于孩子的认知发展.孩子需要这样真实的自然的能接触到的才是最容易理解的.

2.户外活动场所

在幼儿的一日活动中,我们可以随机性的引导幼儿进行科学探究,有时候孩子们也会发现墙面的瓷砖会流汗,这是怎么回事呢?这个现象会引发孩子的好奇心.我们就可以及时进行引导幼儿思考、探索,进行科学教育.还有时在午餐后带幼儿出去散步,我带孩子们来到幼儿园的小公园,让孩子们赤着小脚走在草地上、鹅卵石上,孩子们说：踩在草地上好舒服呀,软软的,鹅卵石上硬硬的,有点扎脚,有的还会踩在小石子上,便“啊”的一声说：“好疼啊!”孩子们感受小脚踩在不同的地面上感受也是不同的.我根据孩子们的感受和实际生活,引导幼儿保护好自己的小脚,通过幼儿的探索与教师的有效互动,建构了自己的经验.我们就可以及时进行引导幼儿思考、探索,进行科学教育.

三、营造问题情境,提取已有经验,让幼儿勇于探索

在开展小班幼儿科学活动的探究性学习过程中,我们要努力营造一种问题情境,让幼儿在活动中自己发现问题,提出问题,使幼儿对所探究的活动更加持久,内容也更深入和广泛,同时能力也得到提高.有了问题,孩子们就有了学习的动机.所以在小班幼儿的科学探究性活动中,我们更注重幼儿问题意识的培养,只有让幼儿自己发现问题,才是促进他们进行探索的兴趣之源.

四、丰富的、适宜的材料为幼儿的探究活动提供了充分的准备

《刚要》对科学教育提出：提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官,多种方式进行探索提供活动的条件.这就提示我们教师在幼儿科学探索活动中,应合理、科学有序地位幼儿提供丰富的可操作的材料.

在科学探究活动中,记录也是十分必要的记录.它也是一种科学的态度,同时又能建构科学知识经验.但对于小班的幼儿来说,对于表格这种抽象的东西不易理解,所以我们要把表格做的形象、生动,让幼儿易于了解和记录,并且一目了然.在《瓜果沉浮》这个活动中,我是这么设计瓜果沉浮记录表的,利用形象的图画来表示各种瓜果,用星星的贴纸和打钩来区分猜想和实验结果,猜想的用星星标志来表示,另一份实验表格是在相应的格子里打钩,所以在孩子们通过这份记录表一下子就能看明白,而且也易于他们的语言组织.

五、活动的过程中教师进行有效地指导

1.在科学活动中的对幼儿的指导

小班的幼儿年龄小,他们有时虽然发现了问题但因为能力有限,无法解决而放弃了探索,这就需要教师进行把握好教育时机,进行有效地指导.《吹泡泡》是主题噜啦啦中的一个科学活动,我带孩子们探索用不同的材料自制吹泡泡的玩具、有的是用铁丝弯成一个椭圆形、璐璐发现了一个一次性纸杯、放在手里捏来捏去,但不知如何下手,我说：璐璐,你看这个杯子什么地方可以用来吹泡泡呢?她看了看,指了指杯口：“是呀,宝贝,你可以剪下这个部分试试看.于是一个用纸杯做成的吹泡泡工具就做好了.在幼儿探索的过程中,教师的指导和鼓励支持孩子与材料的互动,让孩子在科学探索活动中获得成功的体验.

2.在区域环境中对幼儿的指导

幼儿的探索性学习是自主和持续性的活动,必须有满足幼儿探索的区域和激发幼儿探索的情景来支持.所以我们设立了“动动手来动动脑”区域,我们在《吹泡泡》这一活动结束后,我在区域中提供了适量的洗洁精、肥皂、洗衣粉、洗衣液、沐浴乳等洗涤用品,塑料杯、一定量的水,请幼儿自行探索制作泡泡水.一开始,孩子们把我提供的每一样材料都放进去,搅拌后用吹泡泡工具吹了起来,发现基本上吹不出泡泡,我说：“你们可以先选择一样材料试一试”,孩子们发现同样用洗洁精调出的水,有的吹得大,有的吹得小,教师引导幼儿比较：“吹得大的泡泡用的泡泡水加了多少水?而吹得小的泡泡是用的泡泡水加了多少水呢?”孩子们在探索操作后发现加水少的要比较水多的吹得泡泡要大一点.在幼儿探索的过程中,教师要观察幼儿活动情况,通过提出问题或要求,有针对性的进行随机指导能进一步激发幼儿的探索.

我想在小班的科学探究活动还有许多值得挖掘和研究的问题,比如,怎样促使每个幼儿在科学区活动中获得发展、怎样提高科学活动的有效性?这就需要我们努力转变教育观念,为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会,引导幼儿注意身边的科学现象,让幼儿在探索活动中获取广泛的经验,激发探索、发现的热情及对科学的向往,由此培养幼儿的科学探究能力.