小学语文教学的优化策略

小学语文教学的关键在于培养学生的阅读能力,培养学生对语文的学习兴趣,养成良好的学习态度及发展学生的思维能力.提高小学语文素质的一个主要渠道就在于小学语文课堂教学.

小学语文教学优化策略学习兴趣

小学语文教学的关键在于培养学生的阅读能力,培养学习语文的兴趣,养成良好的学习态度及发展学生的思维能力.提高小学语文素质的一个主要渠道就在小学语文课堂教学.语文,是人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具.它既是语言文字规范(实用工具),又是文化艺术,同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问.

为了更好地完成小学语文教学任务,首先课堂教学必须优化,从而提高小学语文教学效率,最终进一步实现素质教育.

一、创造和谐的课堂气氛

最理想的学习课堂是让学生们轻松、和谐的互动交流.这对完成教学任务,促进学生积极性思维、自主学习、创新发展的教学目标起到决定性的意义.

小学语文课堂教学运用现代科学技术能使教学过程中情景交融、绘声会色、栩栩如生的美景,不仅为学生提供认知的感知材料,而且可以在学习疑难之处再现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括,使其思逐步提升让课堂中充满新活力,从而激发学习兴趣.

互动、和谐是一种新型的课堂氛围.教师热爱学生,信任学生能有效地调动学生的学习积极性,激励学生的自信心和上进心.正确处理好课堂教学中师生之间的角色,是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节.

二、教师要有清晰的教学思路,树立新的知识观

1.重视培养语感引导学生们去感受.教师在教学中通过多种策略,指引学生领悟语言内涵,增强语感.学生通过结合生活实际,充分想象,用自己的语言来描述各种动人画面.

2.指导学生在阅读中针对语言提出问题.课前,应该注标一些不懂的语文问题.在语文学习中,学生提的问题大多数是偏向内容性知识的,教师一旦掌握不好,教学就会陷入片面的内容理解中去.所以在阅读教学过程当中,关注语言对学生特别重要,从而能够让学生提出更有价值的语言问题.

三、结合教学实际,针对课堂教学设计

教学过程的主体是教师、学生、教材,三者在教学过程中缺一不可.教师在教学过程中起着推动重用,教师是语文课程改革的主体.教师在课堂前,基本以教材大纲为指导,根据实际环境来规划课程设计,从外到内地阐发语文知识.这种“教材解读——精神引导”的教学模式将有利于挖掘教材的深度,使语文课程成为学生积累知识、提升教学素养的有利时机.教师在课程设计过程中,要平衡形式与思维性的比重,既关注学生的语文操作能力,也重视培养学生的情感、价值观等精神素养.提问环节是师生互动的重要形式,让教学知识在师生之间更顺畅地互动解决问题.

实践得知,语文课堂教学设计,体现语文重要性,特别是新课程强调新观念、新要求的落实,以师教学行为方式的转变引导学生自主学习方式的转变,发展学生的语文思维能力；突出课堂教学特点,最多达到一课多得的效果,促使学生语文知识、语文能力发展、语文方法应用、情感态度价值观的潜移默化.

一般而言,完整的教学设计应该包括五个内容：一是分析语文教材.包括语文教学课题的出处、内容、编者意图.二是设计理念.突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法.三是设计课堂教学思路.包括本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构.四是教学流程.指语文教学课堂活动的整体结构.五是课堂后总结反思.反思语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学规律的感悟等.

四、语文教学要尊重学生的个性差异,培养创新精神

学生学习中创新精神是必不可少的.如何培养学生自主学习和独立思考的能力呢?那就必须培养学生们的的创新精神和实践能力.语文教学是一种综合性教学,不但讲究教育方法,更注重点滴积累,领会感悟,更注重习惯养成,潜移默化；它强调读写,也重视听说；它重视学习,更注重应用.语文是知识、文化、经验的信息载体,学生可以充实提高自己的实践能力,促进学生们对社会实践本质和人的智慧、人的主体能力的丰富和深化；语文的思维能力最能促进学生的素养快速成熟,使学生们在实践的过程中,能力、智力、创造力得以培养；语文与现代科学的发展息息相关,最能引发学生的创造本质的飞跃,提高学生认识问题和解决问题的能力.促进学生们向实践、创新的方向快速发展；语文,人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具.它既是语言文字规范的实用工具,又是文化艺术,同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问.

所以,在语文教学中,对课文的内容、文字,对文章中涉及到的人、事、景、物,要鼓励学生各抒己见.引导学生采用追根问底的学习方法,不能轻信结论,对知识的理解可以有不同检测设,经过推敲分析通过学生们共同的力量加以评论,从而得到正确的结论.让学生置身于互动和谐的学习环境中,创新精神更有效的得到培养.培养学生学会自主独立的学习,引导学生充分重视到课堂教学过程中来起到良好作用.

五、创建教学情境,引导学生求异思维的训练

创新思维形成的主要形式是求异思维,善于抓住时机,创建能激活学生思维的教学情境,鼓励学生提出与众不同的想法.

语文教学过程中思维训练的规律与其它学科有所不同.其它门学科的思维训练只是把语言作为媒介,通过对本学科逻辑性实现的.语文教学中的思维训练是通直接对语言训练来实现的.学生接受、理解课文语言所传达的情感信息,不论是感性的还是理性的,需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式,进入情境,才能真正体会.语文教学要求阅读教学,尤其是记叙文和文学作品的阅读教学,必须贯彻情境熏陶,激励思维的原则,同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式,即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等,引导学生进入课文情境,激励学生思维,使其产生思维兴趣.

语文教学阅读离不开抽象思维,不应忽视培养学生逻辑性的抽象思维的能力.教师引导学生进入课文情境的方式激励学生思维,产生思维兴趣,主动地去学习知识,发展思维能力.这样才能将“不学”变为“喜欢学”,将“不会”变为“己用”.所以,我相信有多年经验的语文教师就是根据教学内容、目的和学生实际相结合,想方设法创设情境,引导学生进入情境,从而启发学生思维逐步升华.