小班“两面派”

一、聚焦“两面派”

案例一

瑶瑶第一天来便紧紧抓住妈妈的手不愿松开,并大哭大闹.但当教师将她抱住、妈妈走远时,瑶瑶会立即停止哭闹,且一整天下来无论是游戏、教学还是生活活动她都表现得特别独立,且会帮助老师安慰其他幼儿,全然没有之前的哭闹模样.放学时瑶瑶看见站在门口的妈妈又开始哭闹不止,直到妈妈进来后才情绪稳定.

案例二

一个星期过去了,好好似乎适应了幼儿园生活.早上外婆送来,好好能较安静地和外婆说再见,然后开始玩起了喜欢的桌面游戏.外婆一直未走,在门口看着好好.好好发现后不一会开始哭了,玩具也不愿意玩了.老师示意外婆早点离开后,在老师的劝慰下好好又投入到玩玩具的行动中去,而且一天情绪较稳定.

案例三

早上朵朵妈妈送其来幼儿园,朵朵见到老师后十分乖巧,跟妈妈说完再见就在老师的指导下去玩玩具,一整天她对老师都“言听计从”,非常温顺.下午放学时,朵朵看到妈妈,就开始在教室里随意地翻弄幼儿园盒子中的玩具,甚至拨乱老师的物品,对老师的提醒置若罔闻.与之前的朵朵判若两人.

案例四

早上阿贝随着奶奶来到了幼儿园后一直默不作声,不回应老师的招呼,也不依赖奶奶.阿贝与奶奶再见后就开始投入到小朋友中玩起了玩具.过程中她依然一言不发.不一会阿贝突然大喊要找奶奶,当老师告诉奶奶在家下午会来接她时.阿贝开始大闹大叫,情绪非常激动.

二、“两面派”

小班幼儿表现出来的两面或两面反复现象均是其入园不适应的表现,主要由以下原因造成.

1.小班幼儿年龄特点所致.

首先,这是亲子依恋的常见表现.小班幼儿由于年龄较小,依赖性较强.他们对一直生活在身边的爸爸妈妈、爷爷奶奶特别是女性长辈表现出更多的亲子依恋.特别是在还未完全熟悉的环境中与家人分离时更容易出现情绪低落甚至哭闹的现象.几天后,幼儿已能感受到幼儿园生活的快乐,所以在短暂的哭闹后他们就会开心地投入到游戏中去.

其次,小班幼儿的行为受情绪支配作用较大.他们的情绪仍不稳定,容易冲动.因此其情绪很容易受周围环境的影响.因奶奶一直在而引发其不舍的心理从而哭闹,或是因看到熟悉的家人而表现得兴奋异常.

再次,小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣,对新鲜事物保持着强烈的好奇心.初入园幼儿对教室这一环境有着强烈的探究,但由于自身对陌生环境的害怕,所以做起事情来按部就班,听从老师的话.当熟悉的家人来时,幼儿在家人的“壮胆”之下,行动也大胆起来了.

2.家长行为的负面影响.

家长的表现在幼儿入园初期有着重要的导引作用.父母在送幼儿入园时,因为第一次让幼儿独立在陌生的环境中生活,家长也存在着诸多的忧虑,特别是祖辈家长们.于是在送幼儿入园时无论是行为还是表情上他们传达给幼儿的都是担心和不舍,长时间的逗留、眼睛一直盯着幼儿看.这些都给了幼儿潜在的暗示,从而助长了幼儿焦虑的心理.开学初期幼儿多会惧怕入园,家长为说服幼儿来园多会选择与其最亲密的长辈来园,如妈妈或奶奶.但这样无形中让幼儿更加不愿意与家长分离,从而出现哭闹现象.

三、引导“两面派”

从幼儿的表现中可以感受到他们已经在很大程度上适应了幼儿园的生活,在家长面前的哭闹只是一种检测象,需要教师进行合理地引导,帮助幼儿度过这一阶段的适应期.

(一)先入为主的首因效应

入园前小班幼儿最依赖的就是自己的家,因此在小班幼儿入园第一天给幼儿营造出家的感觉,在幼儿还未建立起对幼儿园的印象时以家的形象进入幼儿脑海,帮助幼儿建立与幼儿园的亲近感,快速适应.

1.入园初印象.

小班幼儿中,很多是第一次进入集体生活,有些已经有了一年的集体生活经验.相对来说,在适应幼儿园集体生活上比那些第一次进入集体生活的幼儿适应得快一些.但面对新的环境和新的教师、同伴,他们难免会表现出些许的不适应.同时小班幼儿对新异刺激表现出很大的好奇心,进入幼儿园,面对崭新的环境和人际圈,幼儿表现出极大的好奇心,他们用自己的五官感受着新环境带来的新异感受,这也是开学第二天后反而比第一天哭闹现象多的原因之一.所以教师要提前建立起幼儿对于新的集体生活的熟悉和了解.

从开学第一天到现在,每天在门口迎接幼儿时,我们都会在与幼儿微笑打招呼后进行简短交流,内容是：欢迎你来到了小一班这个新家,希望你在新家里开开心心的哦.每天如是,让幼儿不断加深这种印象.

2.班级初探索.

小班幼儿对于新的环境有着极大的兴趣,在园时由于对人群的不熟悉不敢贸然行动,所以当家长出现时他们才开始显露出本质,开始肆无忌惮地探索起来.所以前期教师可带着幼儿一起来观察新环境.开学第一天教师引导幼儿观察新“家”与原来家的区别,并让他们到处走走、摸摸、看看这个新“家”有什么功能.幼儿较兴奋地用不太连贯的语言加上行为描述自己的感受,兴趣十足.

3.常规初接触.

小班幼儿重在生活常规的培养.因此从幼儿入园适应期间就应将常规渗透进来.开学几天我们并没有按照操作流程进行,更多的是对于常规的了解和学习.对于常规的学习,我们一改往日教师介绍的方式,而在每个环节前结合教师提醒让幼儿进行猜测.然后大家一起说说在接下来的环节中要做什么,怎么做.接下来大家一起去实践,然后再来说说做得怎么样.但初期这样讨论的效果并不好,一方面小班幼儿的语言表达能力较弱,其次个别幼儿情绪不稳定.但因为很多幼儿上过托班,所以他们了解一些,而且不同托班在常规上有不同的要求,所以幼儿之间时不时会出现争论.于是利用这样的契机,再加上连续多日的讨论,幼儿对常规的学习完全在自己的讨论和实践中落实下来了.

(二)欲擒故纵的牵挂机制

1.物品的惦记.

小班幼儿特点之一是具有“泛灵”倾向,在他们眼中可以赋予所有无生命物质以生命的灵性.将这些物品交给幼儿,一方面让幼儿在幼儿园有物质上的归属感,另一方面也建立起了幼儿与这些物品之间保护与被保护的关系,从而让幼儿对幼儿园的物品留有牵挂.