信息技术与品社学科教学的整合

摘 要：信息技术与品社学科整合,必将对教育的发展起到助推器的作用,必将对新课标的实施增添新的生机与活力,必将促进教育事业的欣欣向荣.

关 键 词：信息技术；品社学科；整合

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）20—083—01

品德与社会课是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.随着社会的进步与信息技术的发展,我们越来越认识到教学资源少和教师信息量低已成为品社课堂鲜来的“瓶颈”,为了突破这个瓶颈,要加大力度进行品社教学资源的开发,让信息技术的优势成为课堂教学资源的补充,加强信息技术与品社课程的整合教学.努力实现信息技术教育和品社教育的双赢.

一、信息技术与品社学科整合的含义

它应该包含两层意思：一是要用信息技术,包括计算机技术、网络技术、多媒体技术去整合学科课程,二是信息技术既是整合的手段,也是“整合”好课程的有机要素.整合在它的初级阶段,可能与“计算机辅助教学”相似,但实质上是有区别的.

信息技术与品社学科整合,是强调两个方面,一方面信息技术要广泛进入品社学科；另一方面,品社教学要广泛采用信息技术.这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的,它是与品社教学紧密融合在一起的,是提高品社教学质量不可或缺的有机要素.也就是说,“整合”是二者双向互动的过程.

二、信息技术与品社学科整合教学模式的特点

依据《义务教育品德与社会课程标准》,在确定教学目标的基础上,只有重视遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题,符合学生学习的规律.才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实,从而建立以信息技术支撑的新型的教学模式.信息技术与品社学科整合的教学模式应具有以下三个特点.

1.要体现教师的主导作用

在网络环境下,信息技术可以提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的教学支持.教师可以边讲解边指示,控制教学的全过程,及时了解每位学生的学习状态,实现师生双方的交流,如讨论、辅导和答疑等,由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的引导者、组织者.比如上网,在怎样使学生善于搜索、筛选、鉴别、处理信息等一系列问题上,在怎样良好地体现师生“主导——主体”关系上,就都有不少值得研究的地方.

2.要保证学生的自主学习地位

学生在教师的指导下,通过自主参与、自动探究与交互资源的过程,不仅能眼见其形、耳闻其声,而且能手脑并用,调动多种感官共同参与认知活动,使得学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量.把学生的生活和社会联系起来,把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来,充实了教学内容.

3.要发挥网络的信息传递功能,拓展教学空间

网络环境下立体交互的教学过程,可多角度、多层次、多方位、多侧面和多媒体地展示教学内容；且画面逼真、色彩鲜艳和文字清晰,化虚为实,变静为动,使学生会获得丰富的情感体验.在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递,强化了学生的主体地位,体现出教师的主导作用,取而代之的是激导鼓励、诱导启发和疏导整合,体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论.

三、信息技术与品社学科整合的教学优势

信息技术为学生学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件.信息技术以其强大的功能――超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于学生形成新的学习方式.信息技术的发展及其在学习领域的运用,在很大程度上优化了原有的学习要素,为学生的学习创设了丰富多样的环境.

1、信息技术的运用丰富了学生的学习资源.

《思品与社会》学科本来知识内容丰富多彩,但由于篇幅的限制,不可能详细地向学生展示,学生学习资源十分有限.

传统学习,学生只能通过书本的文本、教师的传授、图书室的阅览等有限的途径进行学习.而多媒体、网络技术的发展使学生学习途径更为多样和广阔.据调查,在《思品与社会》学科的教学中,学生除了通过书本上的故事、图片之外获取资料,学生还可以运用网络、音像资料等获取信息,取得更大的教育效果.

以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注,是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易,在有限的时间内,大大提高教学效率,有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养,有利于学生学习潜力的开发,为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件.因此,信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径.

总之,信息技术与品社学科整合,必将对教育的发展起到助推器的作用,必将对新课标的实施增添新的生机与活力,必将促进教育事业的欣欣向荣.