议初中语文阅读教学

摘 要：初中语文阅读作为教学中的一大难点,应该从不同年级学生的知识基础、心理素质等特点入手,分别采用引导式、半开放式、全开放式的教学形式,并灵活运用,不拘泥于某种形式,才能取得良好的教学效果,这也不失为初中语文阅读教学改革的一大有益尝试.

关 键 词：语文阅读；形式；教学效果

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）20—081—01

近年来,随着教育改革的深入以及对教学质量的重视,初中语文教学中,不但阅读课文占了大部分内容,而且在考试中阅读题的内容所占比例也越来越大,这就充分说明了阅读教学对于语文学习的重要性.

然而,刚升入初一的学生要将学习重点由基础转入阅读,还需要一个过渡阶段,我认为这是初中教师较好语文和学生学好语文的关键.再此,我来分年级谈一下我在阅读教学中的浅见,以就教于同仁们.

首先,对于初一学生,我采取的方式是引导式.我认为对于初一学生,应以识字教学为主,阅读教学为辅.因为他们刚升入中学,如果一下子大幅度的进行大量阅读,学生会不适应,而且会适得其反.

譬如,有这样一位代初一语文的教师,从初一新生进校那天开始,就采取一步到位的方式：在课堂上,他自己提问,让学生边读课文边思考在学生答题时,若答不上来,她就将全部则任归咎于学生,也不启发引导.久而久之,学生也就接受了这种方式,每次老师提问既不举手,也不回答,只等着挨批,结果在第一学期期中考试中,学生考得一大塌糊涂,结果是学生坚决要求学校换语文老师.

因此,我认为作为初一新生的语文教师,对他们应该先进行引导.我在上初一的语文课时,主要采取边讲边引导的方式.课后,对配套练习上的一些阅读题,我也采用先引导,然后让学生再做,对个别实在不会的,我就采取单独辅导,对理解透彻的,点到为止；对理解稍有困难的,小扶；对理解困难较大的,大扶.我觉得很有成效,既调动了初一学生的学习兴趣,有时他们逐步适应了初中语文教学,使他们各有所得.

其次,对于初二学生,我采取的是半开放式,在课前,我先给他们布置一些思考题,在课堂上,自己现将课文概述一下,然后将课文分层,逐个提出自己前面布置的问题,让学生在自己预习的基础上进行回答,学生们兴致很高,这样充分调动了他们自学的积极性.课后布置学生独立完成配套练习,批阅后,发现有做得不正确的,我就逐个进行辅导,收效很大.在平时,我还用测试的方式对他们进行训练,每周抽出两节课的时间,让他们做完一套测试卷,在做到比较难的阅读提时,我就稍加点拨、提示,结果发现学生答题的效果和质量都比较好.初二一年的阅读训练,与初一相比,学生的进步很大,他们已逐步适应了初中语文教学,也逐步学会了阅读的方法和技巧.

再次,对于初三学生,未采取的是全开放式.因为他们已经适应了初中语文教学,过渡期基本结束.因此在教学中,当前一天的课快要结束时,我就讲课后作业和配套练习以及自己补充的思考题先交给学生,让他们在课后完成,在上新课之前,我先进行检查,督促他们完成.

上课时,我先交几名学生将课文内容概述一下,这样就使他们能很好地熟悉课文内容,又能提高他们的口头表达能力.然后再叫几名学生指出每道题所涉及的内容.最后,再叫几名学生对问题逐一回答,这样就充分体现了学生的主体作用.我发现这种方法达到了事半功倍的效果.在课后,本课的配套练习让学生自己完成,然后让他们相互交换批阅,以促进交流、加强理解、强化记忆、巩固所得.通过上述从初一到初三循序渐进的阅读训练,学生基本掌握了阅读的方法和技巧,到初三毕业的时候,对于一般的文章已能自如阅读了.

从以上阅读训练的教学过程中可悟出,语文教学的关键是要培养学生的阅读习惯,但又不能操之过急,应循序渐进去完成.要先扶着学生走,待他们走稳后再放手,如果你把小学上一上初中就放手,就只会让他们谁跟头.因此我认为：只有做到因材施教,针对不同年级采用不同方式,初中学生的阅读教学和能力培养才不会成为老师和学生都头痛的事,阅读水平和能力也能得以提升.

总之,阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握.因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力.

初中语文阅读作为教学中的一大难点,应该从不同年级学生的知识基础、心理素质等特点入手,分别采用引导式、半开放式、全开放式的教学形式,并灵活运用,不拘泥于某种形式,才能取得良好的教学效果,这也不失为初中语文阅读教学改革的一大有益尝试.