学会自主修改提高写作水平

摘　要：怎样培养学生自主修改作文的能力和提高学生作文水平,是语文教师需要探讨的问题.一是让学生认识到自主修改作文的重要意义.二是授之以法,示范指导,教会学生修改的内容和方法.三是进行修改作文的练习,让学生在练习中真正掌握自主修改作文的方法,形成能力,提高写作水平.

关 键 词：自主修改；写作教学；修改的符号

修改作文是语文教师的一项重要工作,也是提高学生语文综合能力的重要手段.长期的教学实践证明,教师精批精改,费了九牛二虎之力,学生却并不领情,他们往往只看评语和分数,这样,对于提高学生的语文综合能力效果很不理想.这样做,无形中使学生失去了通过修改作文认识自己、提高自己的机会,还养成了学生的惰性和对教师的依赖性,不利于提高学生的作文水平.《中学语文教学大纲》明确提出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改,或者组织他们互相修改.”由此看来,改变传统的作文教学方式,尽快培养学生自主作文修改的能力,是语文教师必须面对的迫切任务.根据笔者的实践经验,从以下几方面培养学生修改作文的能力效果较好.

一、改变传统观念,让学生认识到自主修改作文有助于提高作文水平

修改作文是写作教学的重要一环,是提高写作水平的关键.但是,由于教师总爱用自己的认识水平和写作能力去要求学生,几乎完全垄断了作文的修改权,无形中助长了个别学生作文时草率应付的坏习惯.如果让学生认识到自主修改作文的重要作用和意义,懂得了“文章不厌百回改”的道理,然后让学生自主修改作文,他们既能从中获得作文的要领,又能获得修改作文的方法,从而提高作文水平.

二、要求学生掌握修改的符号

修改的方式多种多样,所以修改所使用的符号也是多种多样的,运用统一规范的符号进行修改,能起到直观、具体、鲜明的作用,对学生修改好自己的文章有一定帮助.修改一般常用以下几种符号.

（1）删除号,是删去字、词、句的符号.第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号.

（2）调位号,是调整字、词、句次序的符号.第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位,箭头插在移入位置.

（3）增补号,是增补字、词、句的符号,一般用在需要增补的字、词、句的上方.第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数.

（4）提行号,是另起一段的符号.把原来一段的文字分成两段,在需要分段的地方标示,竖线画在起段后的位置上.

（5）压行号,是降格缩行的符号,用于表示字行退后.

（6）复原号,表示恢复已删文字的符号.第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字,符号标在已删部位的四角.

（7）离空号：##,离空号是表示空行、空格的符号.标在需要离空的位置上,空一字距用#表示,空二字距用“##”表示.

（8）连续号,是把两处连接在一起的符号,用于需要连接的地方,箭头指向连接处.掌握修改的符号,有利于学生修改作文时标准的统一,而且可以大大提高修改的速度和效率.

三、明确修改的内容

一篇文章可以修改的地方很多,但对中学生来说一般要求抓好以下四个方面.

（1）修改作文的语言.作文语言要求表达的准确、鲜明、生动,这就要求学生修改时反复推敲、认真修改,看看语言风格是否一致,有没有语序颠倒错乱地方,有没有错别字和病句等等.如果有,针对问题,马上修改.

（2）修改作文的结构.学生作文在结构表达上常见的毛病有以下几种：一叙到底,没有波澜；谋篇布局缺乏整体设计、不协调不匀称；段落层次划分不清晰；缺少必要的衔接过渡句,脉络不通；对前后、首尾的照应缺乏考虑等等.

（3）修改作文的主题.作文是“戴着镣铐的舞蹈”,作文的主题要鲜明、突出,因此修改作文时就要看文章的内容与写作训练的要求是否符合,审题立意是否符合命题的意图.修改议论文,要看论点是否鲜明、突出,材料能否证明观点等.记叙文要看主题能否统摄全文,说明文要看是否抓住了事物的本质特征.

（4）修改选用的材料.材料必须为表现文章的中心观点和主题怎么写作,修改文章时要看材料能否表现观点,材料的筛选和剪裁是否恰当,材料是否切合题意,是否典型、新颖.

做到以上四点,修改过的作文就会上一个档次,学生的认识水平也会有新的提高.

四、示范指导,教给学生自主修改作文的方法

作文交上来后,教师先把作文浏览一遍,从中发现有代表性的问题,选择那些能代表这次作文优点和不足的典型文章或片断作为材料,在作文讲评课上作为素材使用.评讲时,教师用投影把这些文章或片断展示出来,首先让学生看看作文的观点是否明确、鲜明、突出,再想材料的选择是否切合题意,材料的详略安排是否得当,最后思考一下文章的语言表达方面是否有问题,结构是否完整等等.

然后,教师放手让全班同学分组讨论评讲一番,接着教师再当场示范评改学生的习作.在修改过程中,教师要发挥主导作用,让学生充分发表意见,调动学生的积极性.通过修改,让学生明白改什么,怎么改,以及为什么要这样改.

指导学生集体修改后,要求学生把修改后的文章和原文加以对照、比较,然后让学生运用刚刚学到的修改方法,修改自己的习作,使学生对如何修改作文体会得更深入具体.

最后教师要引导学生回顾、总结出这次作文训练评点、修改的方法,从中发现修改作文的方法技巧,从而提高学生鉴别文章优劣的能力.

指导学生掌握修改作文的方法后,让学生自主修改作文,学生在自我修正,自我教育的过程中,提高了写作水平.学生养成自主修改作文的能力,将终身受益.

（平顶山实验高中）