多元智力理与幼儿教师专业

摘 要：多元智力理论不仅对教师专业素养的提高有着良好的影响,还为教师的工作模式和思维方式提供了新的发展途径.本文通过对多元教育和幼儿教师的发展进行了一些探讨,并肯定了多元智力理论对学前教育的重要性.

关 键 词：学前教育；多元智力理论；幼儿教师

中图分类号：G610

随着现代教育方式的不断变革和发展,加德纳教授撰写的《智力的结构》一书中提出的多元智力理论越来越受到教育界的重视,并逐渐成为了各国教育改革的理论基础及支撑.随着《基础教育课程改革纲要（试行）》以及《幼儿园教育指导纲要》的发行实施,我国正在对基础教育进行一场重大的变革,面对新的教育形势,基础教育进行改革的进程也对学前教育的教育工作者提出了更高、更新的专业素质要求.

一、多元智力理论对幼儿教师教育新理念的帮助

(一)教学过程中构建多元“智力观”

在《智力的结构》一书中,加德纳曾说：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是“独立自主,和平共处”的八种智力,即言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、白知自省智力、人际交往智力和自然观察智力.这种全新的智力理论观念,与之前皮亚杰所倡导的：智力是以思维为核心的几种能力组合,更加全面和多元化.由此我们可以想到,幼儿教师必须充分利用教育资源,创建更好更精彩的环境,从多个角度来开发和启迪幼儿在学前学习阶段的智力.

(二)帮助幼儿形成积极乐观的“儿童观”

加德纳认为,幼儿已然具有了初步的判断能力,已经能够正确的辨别音乐、数字和语言,每一个幼儿的智力潜能都表现出其多样性,并以各自个性化的不同而进行组合排列.所以,在幼儿的教学过程中,教师应用平等的、鼓励的眼光去对待每一位幼儿,鼓励他们要保持具有独特的、个性的、完整的智力组合,从而帮助幼儿形成积极乐观的心态.

(三)帮助幼儿树立灵活的“能力评价观”

一直以来,我们都会用“智力测验”的方式,来对幼儿的智力进行评价,以达到准确预知幼儿以后学习表现和生存强弱的目的.然而,加德纳教授则认为,若要全面、客观的对幼儿进行智力测试,必须将幼儿放置在真实的活动场景中,采用录像观察、录音观察等多种方式和手段对幼儿的智力进行测试和评价,只有在多元的测试环境中,才能真正从不同维度、不同层次对幼儿的智力进行客观的评价,以发现每个幼儿不同的智力潜能表现.多元智力理论认为,幼儿教师不应以单一的IQ测试为标准判定幼儿的智力高低,而应在了解幼儿各种兴趣爱好的基础上对幼儿进行全面的、灵活的、多样的智力测试,树立客观的、灵活的、多样的“能力评价观念”.教师的教学观念和教育理念直接关系到幼儿的成长和智力发展,直接关系到新大纲的方针贯彻,不得不慎重.

二、多元智力理论为幼儿教师改进教学理念提供了新的视角

幼儿教师应把对创造力的培养和对实际问题的解决能力的培养放在对智力培养的第一位,这就要求幼儿教师在教学过程中必须富有创造性、引导性、整体结合性.也就是说,首先只有教师具有创造性思维,教学中体现创造性方式,才能使幼儿学习和认知到创造性的重要性,所以,幼儿教师在教学过程中要有创造性的设计和组织教学的能力,幼儿教师必须有创思意识和思维方式；其次,在教学过程中幼儿教师要善于引导幼儿解决实际问题,启迪幼儿的思维方式和开发幼儿解决实际问题的智力,让幼儿可以从多个途径、多个方式参与到教师之前设计好的活动环境中.此外,幼儿教师在教学过程中要善于布置可以启迪幼儿进行创造和解决实际问题的环境,只有这样才能使幼儿的创造力和解决实际问题的能力得以提升,才能最大限度开发幼儿的智力,才能正确引导幼儿的价值观和人生观.

(二)教师要给幼儿提供丰富多彩的激发其智能的环境

加德纳认为,潜能能否被充分激发出来,很大程度上取决于特定的文化环境和受教育环境.所以,幼儿教师在教学过程中,应准备充分的环境材料,应布置可以最大限度激发幼儿潜能的文化环境,从而充分调动幼儿的感官,激发幼儿的潜能.例如,在“阅览园地”中进行图书、课外读物等相应布置以激发幼儿的阅读兴趣和能力；在“贴近大自然”中布置相应的花草植物,以激发幼儿的感官；甚至在教学中,教师可以带领幼儿到花园中去观察大自然,发现和探索大自然中的生命和奇迹,引领幼儿在学前阶段学会如何学习、如何创造、如何感悟.

(三)教师应客观评价每个幼儿的智力表现,平等的对待每一个幼儿

每一个幼儿的先天智力都不一样,家庭条件、社会环境、先天因素等都在一定程度上影响着幼儿的智力发育,所以,教师应在客观评价的基础上平等的看待每一个幼儿.当下,许多幼儿教师根据幼儿的不同表现强行将幼儿分成聪明、一般、笨等几个层次,这本身就是对幼儿的一共不公平待遇,在很大程度上挫伤了幼儿的自尊心和自信心,在学习的过程中也必然会表现更差,但是如果幼儿教师可以客观的评价幼儿的智能表现,平等的对待每一个幼儿,那么幼儿就一定会表现出丰富多样的不同智能结构,此时教师也会发现,每一个幼儿都有着比其他幼儿强的部分和弱的部分.

三、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者

反思是幼儿教师专业成长的重要途径和方式,波斯纳和加德纳都认为幼儿教师只有对自己的教育理念、教学内容、教学方式以及由此产生的教学成果进行客观、严谨的批判和分析,才能使自己在专业的道路上走的更远、跟稳.《智力的结构》一书中提到的教育反思为我国幼儿教师提供了以下三个方面的启示：

(一)幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感

幼儿教师应当学习加德纳的那种对理论知识的质疑精神和对学习探究的热情,形成具有主观意识的反思精神,自觉的对自己的教学理论、教学方式和思维进行反思,并将反思视作自己教学生涯中不可或缺的重要部分.反思不仅仅只是反思教学理论、方式和思维,还要反思在教学活动中的每一个细节,每一个问题.教师要在反思中及时的调整和改进自己的教学质量.

（二）幼儿教师应反思自身的智能结构对教学活动的影响,以及自己的教学行为是否有利于幼儿的发展

幼儿教师在对幼儿的学前教育中起着不可或缺的重要作用,幼儿教师要不断的反思自己的教育教学行为,要反思自己应当具备怎样的智能结构；反思自己在教育教学活动中是否全部发挥了自己的智能优势；反思如何利用自己的智能优势带动幼儿的智能发展.幼儿教师只有在对自己的智能结构进行了客观、准确的分析的基础上,结合教学活动,才能呢个在教育教学活动中更好的发挥自己的智能,使教学活动更加充满创意和个性.

(三)幼儿教师应反思在自己的教育实践中,是否将多元智力理论与我国特定文化背景下幼儿的智能特点结合起来

在新大纲的广泛实施中,我国的幼儿教师应不断的汲取国外先进的教学理念,用以指导和完善自己的幼儿教育工作,深入思考自己是否了解了多元智力理论的核心本质,是否在利用多元智力理论的过程中充分结合了我国的文化背景,是否结合了幼儿园的事情情况,是否结合了幼儿的智能特点,是否在教学中有了创造性,是否改革了新的教育教学模式.只有这样,教师才能真正了解多元智力理论的精华,才能使多元智力理论在我国的幼儿教学中起到关键作用.

[3]陈杰琦.玛拉·克瑞克维斯基.朱莉·维恩斯编.方均君译.多元智力的理论与实践让每个儿童在自己强项的基础上发展[M].北京师范大学出版社.2002.

[4]玛拉·克瑞克维斯基编.李季湄.方均君译.多元智力的理论与学前儿童能力的评价[M]北京师范大学出版社2002.