幽默评语其乐融融

教师对学生作文及时批改,目的是帮助学生提高写作水平.批阅一篇习作得从主题、布局、语句等方面着眼,因此大多数教师在批改时,多以习作要求为套路,批语多为“能按一定的顺序写”“用词生动”“结构合理”“中心明确”“内容不具体”“句子不通顺”或“错别字太多”等,这样的评语从文章本身考虑,也许是符合要求的.然而这种笼统、干巴巴的评语尽是些套话,没有什么具体的指导性,只会令学生感到单调、无聊,以至于学生拿到作文本后就将其扔在一边,习作的再修改几乎等于零.笔者认为,教师应站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语那种侧重单纯对学生的写法指导、理论说教为侧重用清新、亲切、幽默、风趣地语言与学生进行平等的、耐心的交流,激发学生的写作热情,从而使学生的习作水平得到进一步的提高.

一、幽默评语、“乐”在含蓄

对学生在习作中出现的缺点和错误,教师要对其进行批评和指正,但若评语用得不恰当,常会引起相反的作用.风趣的评语就可以恰到好处地解决问题,使学生在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误.例如,我曾改到过这样一篇习作,近500字的作文中有近20个错别字.于是我批道：“我读了你这篇文章,想拜你为先生——白字先生.”学生看到评语后,扑哧一笑,心悦诚服地认识到自己的问题,之后作文中的错别字明显少了.在按地点转换顺序写《我是扬州小导游》时,一位学生的文章中“下面”一词频频出现,我数了数,有十次之多.在习作后面我写道：“在这里,我想提个小小的建议：你去开家面馆,只‘下面’不炒菜!”这位同学看了评语后情不自禁地流露出羞涩的微笑.第二次作文交上来后,我发现文中的“下面”只有一个了,他还在去掉“下面”以后,将文章中的语句作了较大幅度的修改,使文章更具体、更通顺了,看得出他用心修改过了.可见,贬义的评语不宜直露,如果采用训人的口吻或者惩罚的办法去对待学生,就不会有这样好的结果了.

二、幽默评语、“乐”中激励

我们知道,风趣的评语具有趣味性和生动性.一旦出现师生坦诚地一起分享笑的情景,其实已经构成了一种轻松愉悦的情感交流的氛围,并形成一种力量,激励学生去做自己原来不想做或不愿意接受的事.比如有个学生在文章中用了一连串好词,人物语言也颇为生动有趣,富有个性.我的评语是这样写的：“你这篇文章中的词语可真像一串串香甜可口的葡萄,让人回味无穷啊；文中每个人的话都在我的心中留下了深深的烙印,可我一点儿也不觉得疼!”看似简单的评语,对学生却起着莫大的鼓舞作用,在以后的习作中,这位学生在用词及人物语言的描述时,总会细加斟酌.一位学生在写命题作文《今天我当家》时,选择了“在菜场写菜时,我写的全是自己爱吃的菜,而爸爸却写了我和妈妈爱吃的菜.”一事来写.我给这篇文章写下评语：“真不错,题材很新,就像刚从地里摘上来的蔬菜.把你的文章给大伙儿读读,让大家也来尝尝‘鲜’!”一番鼓励,激发了学生内心的自豪感,增强了学生写好作文的信心.

三、幽默评语、“乐”而持久

从心理学角度讲,学生在学习过程中,大脑容易疲劳,如果能适当运用幽默手段,则能保持大脑高级神经活动的兴奋,减轻疲劳,振奋精神,增强学习兴趣,还能加深记忆.我在批改学生习作时发现过这样的情况,一个学生写去润扬大桥参观：“我走呀走,走呀走,走呀走,走呀走等终于来到了润扬大桥等”文章的重点是写参观大桥的所见所闻,可他却在开头连续用了四个“走呀走”,还特意加了省略号.于是我给这段文章写下了这样的评语：“你走的是二万五千里长征吗?终于走完了,恭喜你呀!在这里,我谨代表全班同学对你这种不畏艰难、勇往直前的精神致以崇高的敬意!不过,为了你的身体健康,我要提醒你：少走几步吧!”从那以后,这位学生的习作中再也见不到这一类型的错误了.可见学生对包含有幽默色彩的内容记忆是深刻的.

四、幽默评语、“乐”中指导

风趣评语具有非幽默评语所无法表现的艺术魅力.它令人玩味、启人深思,给人留下深刻的印象.有个学生在一篇作文中描述了一段“老鹰捉小鸡”的事,但只写了“老鹰”捉、“母鸡”护的情节,忽略了“小鸡”躲的情节.我看后这样写道：“你文章中的老鹰就是用尽心思也捉不到小鸡的,因为这个游戏中根本就没有小鸡!”学生看后恍然大悟,明白了自己文章中所丢失的内容.

的确,幽默风趣的习作评语往往使学生在乐开怀的同时,不经意间打动了学生,从而架起了学生和教师之间的桥梁,有利于师生之间的交流!长期的评语感染,能让学生不断领悟写作技巧,逐步提高写作能力!