初中地理教学“小组合作学习”中“分工合作”的实践与感悟

地理学科中合作学习的分组策略应以“组间同质、组内异质”为原则进行科学正确的分组.即小组内各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异,使成员之间存在一定的互补性.组内异质为互助合作提供了可能,而组间同质又为保证全班各小组间公平竞争打下了基础.合作小组的人数一般以4至6人为宜.

小组合作学习使课堂气氛活跃的同时也给教师调控课堂带来新的问题,课堂教学存在看似热闹、实则混乱的局面,这就需要建立一套“活而有序”的合作规范.首先,小组各成员间应合理分工,在小组成员中应根据活动需要设组长、主持人、记录员、汇报员等角色.其次,组内各成员应明确职责.主持人主要负责对本组成员的分工,组织全组人员有序开展讨论、交流,实验操作等活动.记录员是负责记录小组合作学习过程中的重要内容.汇报员负责将本组成员合作学习情况归纳总结后,在全班交流汇报.如学习“中国的河流”时,可安排以“保护洞庭湖生态环境”为题进行小组合作讨论,讨论洞庭湖“围湖造田的利与弊”及整治措施.

在合作交流的过程中,教师要培养学生学会倾听、尊重他人的合作规范意识；培养学生的人际交往技能,学会对话和共事.教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,提供及时有效的指导和帮助.如果小组活动开展得非常顺利,教师要给予及时表扬；小组提前完成任务时,教师应检查他们是否真正正确地完成了任务；发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时,教师要耐心讲解,帮助学生明确角色和合作程序,尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题或声音过大时,教师要及时发现、及时制止,将学生引到任务中来；讨论受阻时,老师要引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；有的问题教师也可提供给各小组思考讨论、解决,教师进行适当总结.

合作学习结束后,教师要给学生充分展示成果的机会,并给予及时的反馈和总结.教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论,以激发学生深入地思考问题.教师要对各小组展示结果的科学性予以及时的评价,评价是以小组的表现而不是个人的表现为依据,可从不同的角度肯定各小组的合作,并予以奖励.

“小组合作学习”在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用.只要我们正确运用,合理调控,学生的竞争意识、团队精神、共事能力等现代人的合作品质都能得到长足的提升.

（作者单位山东省菏泽市巨野县高级中学）