高师学前教育专业音乐课程

【内容摘 要】随着人们对素质教育的重视,培养新型的幼儿教师是高校学前教育专业工作者认真思考和探索的问题.音乐课程的设置与研究,是提高教师专业技能的前提.改革课程体系,加强实践教学,全面提升学生音乐素质,是适应未来社会教育发展的需要.

【关 键 词】大专学前教育专业音乐课程素质教育

随着我国教育事业的蓬勃发展,人们对素质教育越来越重视,新一代人才素质的提高,关键在于教育,在于其培养者教师素质的提高.幼儿教师肩负着特殊的使命,其素质、能力如何,关系到一个人学前时期乃至一生的发展,幼儿教育的改革及发展便成为重中之重.如何培养出高素质的新型幼儿教师,使之能适应新世纪基础教育的发展,成为我们高校学前教育专业工作者要认真思考和不断创新研究的问题.可以说,创新是当今社会发展的主要动力和特征,当今世界是需要创新的时代,创新需要人才,创新人才需要创新教育的培养,而创新教育实施中的一个根本因素是创新课程的设置.

众所周知,在基础教育改革的背景中,课程是教育的载体,是其培养目标的具体化,课程设置将直接影响和决定着学生的素质水平.笔者根据从事学前教育专业音乐学科教学近20年的经验,发现当前大专学前音乐教育在课程设置上存在诸多问题,筹划一种全新的教学体系恐怕已成为必需,而新的教学体系,必须呼唤着新的课程设置.

一、音乐课程在学前教育专业中的重要地位

音乐是人类社会生活的重要组成部分,是幼儿生活、学习和成长过程中不可缺少的重要元素.当前,我国正在大力倡导素质教育,同志曾经说过“素质教育要从娃娃抓起”,因为幼儿期能否接受高素质的教育,将决定其一生的发展,而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育,音乐教育对于塑造幼儿良好的心理素质、提高幼儿心理发展水平、使幼儿具有稳定而积极的情绪、培养坚强的意志和良好的性格有着独特的意义.记得有人说过“音乐凝聚着人类的智慧”,雨果精练地说“开启人类智慧的宝库有三把钥匙,一把是数学,一把是文学,再一把就是音符”,这说明音乐在幼儿的成长中有着极其重要的作用.幼儿园的音乐教育内容是通过唱歌、韵律活动、音乐游戏、歌曲欣赏、打击乐活动等多种形式表现出来的,这就要求学生必须全面掌握扎实的音乐基础和音乐技能,才能胜任幼儿园的音乐教学.由此说明,音乐课程在学前教育专业中处于极其重要的地位.

二、教材必须适合于学前教育音乐课程的价值取向

教材是课程的支柱,是课程目标的具体实现手段,课程确定以后,选择和编写教材就成为非常关键的因素.根据学前教育专业学生的特点,由于学前教育专业的招生并不像音乐专业的学生一样,没有经过音乐术科考试的很多学生音乐知识及音乐技能的基础为零,而且一般年龄偏大,所以两年半时间的学习对他们来说非常宝贵.在实际教学中,学生的音乐理论基础参差不齐,必须通过系统的课程学习,使学生不仅掌握牢固的音乐理论基础,还能够运用这些理论进行幼儿音乐教育研究.通过学习掌握如何运用钢琴、声乐、舞蹈等音乐形式,表现幼儿音乐作品.从目前的情况来看,学前教育专业的音乐教材严重缺乏,音乐教学脱离实际,缺乏实用性,教学中追求技艺精湛,忽视了幼儿教师要有丰富的知识和全面的能力,部分课程的观念较陈旧.使用课程书籍也是音乐专业书籍,音乐技能技巧素质的培养没有得到充分重视,这些教材不适合学前教育专业的学生使用.在教材的选择上,要考虑学生的就业方向,要有特点,既要注意内容的广泛性,又要有一定的侧重性和实用性,突出幼师特色.

三、素质型幼儿教师的培养必须改革当前音乐课程的设置

课程结构是教学计划的核心,它在很大程度上决定着学生的知识结构和智力发展状况,决定着人才培养的规格和质量,是培养人才的重要保证.根据学前教育专业学生的专业特点,学生不仅需要一定的文化底蕴和广阔的知识面,还应具备音乐基本知识和基本技能.所以,在音乐课程的设置方面应选用教育思想较为科学、较为前沿的新教材,科学地将学前教育专业的学科特点和学生的自身音乐素质水平相结合.一直以来,大专学前教育专业音乐课程的设置基本是延用传统的专业设置,即声乐、钢琴、理论等课程,不能适应时怎么发表展要求.由于幼儿教师音乐教学中始终存在“两多一少（学生多、内容多、课时少）”的矛盾,就拿笔者所在学校的音乐课程设置来说,目前,我们共开设了基本乐理、唱歌、视唱练耳、钢琴、音乐欣赏、幼儿歌曲创编、幼儿歌曲即兴伴奏7门课程作为专业必修课,而每周的课时仅有3节.面对如此繁多的课程、较少的课时,我们经过认真研究,并汲取了兄弟院校的专业设置经验,将所有音乐课程做了如下安排：第一学年完成音乐基本理论、视唱练耳及钢琴教学,第二学年完成幼儿歌曲即兴伴奏、唱歌、音乐欣赏及钢琴教学,第三学年完成幼儿歌曲创编、唱歌及钢琴教学.一直以来,这种课程设置都让我们有种“赶场”的感觉,对学生的专业基本技能不能得到较好的学习和巩固,往往造成每一门课程只能了解一些常规知识便匆匆收场,所以长期以来容易出现以下几种情况：

1.学生在工作中,不能将所学的理论知识与实践有机地结合在一起,综合能力差.

2.由于缺乏较为扎实的理论基础,所以在工作中参与教学研究的能力较低,科研能力较差.

3.学生自弹自唱能力差,导致不能驾驭课堂教学,严重影响教学质量及第二课堂活动的开展.

要加强和开设幼儿园音乐教学法,使学生能全面了解当今幼儿园音乐教学的现状,了解最新、最前沿的教学理念,更好地为教学怎么写作.

四、市场需动学前教育专业音乐课程结构更新

如何将学前教育专业音乐课程与学生就业、发展进行连接,培养社会需要的新型幼儿教师,是值得我们深入探索的问题.通过对就业形势的分析,我们以为,要使学生学有所用,顺利走上社会,学前教育专业音乐课程结构需要重新定位,首先要确定我们的培养方向是幼儿教育工作者,而不是钢琴家、歌唱家.所以,要从实用、管用、够用的原则出发,让现有的教学思想、教学方法、教学模式必须要有创新理念,要以社会需求为框架,改革我们的教学体系,从学生的学习、就业和未来发展的角度,调整课程结构和教学计划.

五、加强实践教学,全面提升学生音乐素质

1.加强实践教学是学生全面发展的需要,也是学生主动发展的需要.实践教学由于具有鲜明的实践性和自主性,在教学活动中重视学生的主体作用,重视让学生亲自去体验、去感受、去发现、去创造,并从中获得乐趣、获得信心、获得成功、受到教育,这是培养学生自主学习能力、自我发展能力和创造力的重要途径.目前,学生实习的地点主要是幼儿园.由于近年来学前教育的新发展及学前教育就业市场的不断变化,学前教育专业主干课程中根据实际需求已增加了一些新的内容,如0至3岁婴幼儿的早期教育、亲子活动设计、幼儿园双语教学的探索、特殊教育的尝试等,因此,实践教学的形式及内容也应做出适当的调整及拓展.

2.鼓励学生积极参加校内外的活动,培养学生的实践能力.可以举行多种形式的文艺演出,让学生大胆上台演唱,提高学生的舞台表演能力,这样既锻炼了学生,又能及时发现学生的优缺点,对教学起到了很大的促进作用.

要成为一名优秀的幼儿音乐教师,必须在掌握一定的音乐基础知识、歌唱方法和弹奏方法的基础上,锻炼自己理解、感受、欣赏音乐艺术的能力,进而提高指导幼儿学习音乐的能力,所以,未来的幼儿音乐教师必须把音乐教学与幼儿园的实践有机结合起来.

总之,高素质创造型幼儿教师的培养要靠教育的发展和进步,要求学生不但要了解学前教育专业音乐学科的新成果、新问题,还要掌握相关的文化知识,具备一定技能的同时,还要根据时代的需要全面提高自己的水平,以适应未来社会教育发展的需要.