高师声乐专业教学之人文素质的价值体现

【内容摘 要】人文素质培养在高师声乐教学中是不容忽视的.其价值有：主体价值,即声乐课除了音乐价值以外,本身还包含以道德修养、哲学历史修养、文学艺术修养在内的人文价值；客体价值,即人文素质培养是声乐教学不可或缺的辅助手段；社会价值,即高师声乐教学中的人文素质培养为社会教化、移风易俗提供了宝贵的文化元素.

【关 键 词】高师声乐教学人文素质培养本体价值客体价值社会价值

“人文素质”是指“人文科学知识在个体世界观、人生观、价值观及其人格、气质和修养方面的内化,是做人应具备的基本品质和基本态度”,①包括人的道德修养、哲学历史修养、文学艺术修养等.近年来,以素质教育为目标的教育改革虽然在不断推进,但改革的实效性却不尽理想,表现为国民的人文素质整体提高不够,究其原因,莫过于应试教育的无孔不入.应试教育使旨在提高道德、哲学、艺术、文学等修养的人文素质教育走向式微.而事实上,人文素质教育的真正推行不但能使受教育者在知识、能力、素质三个方面得到全面发展,并且还能培养其创新意识和能力,对于大学教育而言更是无法取代的部分,它不仅有助于学生在专业领域里更具创造性,还能使其更善于深思熟虑,更有追求,更有理想和洞察力.

高师音乐专业学生一直以来就是人文素质教育的受益者和传播者,他们的教育程度会直接影响到我国音乐基础教育的质量.因此,对于高师声乐专业课程的一个基本认知在于,它不仅仅是为大学生谋生怎么写作的技能课,更是一门人文素质教育课程,是润物细无声的人文学科.在高师声乐专业教学中,人文素质教育所体现的价值在本文可以归纳为主体价值、客体价值、社会价值三大方面.

一、在高师声乐专业教学中人文素质教育的主体价值

人们往往视声乐为天分基础上的专长,因此,声乐教学一般也尤其重视技巧、音色等方面的专门训练,练声、演唱成为日常学习的主要内容.但遵循声乐教学的一般规律,声乐素质是离不开人文素质的,如果离开了人文素质,声乐教学就没有灵魂可言.人们通过歌唱实现生活审美、情感沟通与精神共鸣,通过歌声给他人带来精神愉悦.但一个人的嗓音再好,演唱技巧再高,如果没有富含在音乐中的思想与情感,艺术感染力就很苍白,也难以实现声乐的价值.换言之,一个人的声乐素质也就是其人文素质,人文素质教育就是声乐教学本身的题中之义.因此,人文素质教育在高师声乐专业教学中首先体现出主体价值,这一主体价值主要是通过教师的教学来加以引导来实现的.

首先,对声乐作品进行分析.案例作品必须进行人文内涵分析,获得对优秀作品的深刻理解.正所谓“知其然,知其所以然”,教师的声乐教学不是简单的概念化、具体化、形象化,而是理念、思想与音色、歌唱、伴奏的融合化.伟大的声乐作品必有伟大的意蕴,比如具有史诗性的、影响巨大的冼星海的《黄河大合唱》,气势宏伟磅礴,具有鲜明的民族风格,强烈反映了时代精神.其中的《黄河颂》深沉浑厚,《黄水谣》清新优美,《黄河怨》凄美悲愤等教学时不能仅进行声乐作品中技术性的教学,还必须感悟作品内含的思想与历史,方能得到作品全部的音乐魅力及价值.

其次,在对学生的声乐训练中,必须将演唱情感纳入教学范畴.

技能技巧只是一首歌曲打动人的技术条件,而真正能打动人心灵的歌曲最需要的是美好情感的投入.嗓音好并掌握歌唱技巧的人很多,但嗓音好、有歌唱技巧并懂得用心灵去歌唱的人却比较少,这正是歌者与歌唱家的区别.歌唱训练是声乐教学的重要环节,它不是声乐理论课或者声乐赏析课,而是声乐的践行课.声乐教师往往容易将教学的重中之重放在纠正学生的发声、运气等方面,而忽略了对其演唱情感的引导,殊不知这是很大的一个疏忽,因为如果歌曲没有情感导入,唱出来的歌声就只是好听而不感动人,只有演唱与情感的有机结合才能形成“心灵的歌声”.而情感的张力如何要看学生对歌曲内涵的理解,也就是对歌曲的人文思想内涵的把握.如脍炙人口、影响世界的《国际歌》,因为饱含着对苦难人民的深切同情和对人民幸福的坚决争取,从而表现出悲而不怆、低而不沉、雄壮有力的声乐魅力.如果演唱中不能投入这样的情感,就谈不上什么演唱效果.说到底,教师的“声乐教学”中必须渗入“情感教学”,而演唱一首歌曲的情感,最终还是来自于对歌曲的人文思想的理解与吸收.

可见,声乐是一门声音技能与人文素质相融合的艺术,人文素质教育本身就是声乐教学的一个构成部分,甚至可以说是声乐专业知识中的一个组成部分.因此,声乐教师不单单要掌握规范的、系统的声乐技能技巧及教学方法,还需要尽可能地广泛吸取各类艺术知识,涉猎各类相关学科,包括文学、历史、哲学、美学、社会学、心理学、教育学、物理学等.可见,声乐教师备课既要备“技能”,又要备“人文”.一个优秀的声乐教师,一定是一个能够发挥出声乐人文价值的教师.

二、高师声乐专业教学中人文素质教育的客体价值

人文素质教育作为声乐教育本身的内容是声乐教学的目的之一,体现主体价值,但同时人文素质教育作为提高学生声乐技能、音乐审美能力与未来声乐教学能力的有效方法与辅助手段,又体现出客体价值.

(一)帮助、提高学生掌握声乐技能技巧的能力

在声乐学习的初级阶段,对技能的把握往往通过模仿即得,属浅层次技能,但随着程度的加深,单靠模仿学习声乐已不能使学习者掌握更高层次的技术.要想获得技术上的突破,必须能够对作品进行综合式分析、创新式理解、个性化吸收等而没有较高的文化素养作为底蕴是难以达到以上要求的.因此,声乐教师应通过提高学生的人文素养去推动学生的声乐技能水平.教师在教学过程中对学生的人文引导可以参考以下几个具体做法：（1）鼓励学生在大学选修基础性人文学科,比如美学、学、历史学、唐诗宋词鉴赏、美术鉴赏等.学生通过对人文科学的广泛涉猎,厚积薄发,逐渐养成知性的文化气质、思维方式,进而升华自己对声乐技能的科学认知.（2）针对具体演唱的声乐作品,找出对应的人文性研究论文及相关著述,供学生深化对作品思想、情感的理解,使声乐技能在作品的柔性魅力中得到更好的施展.（3）观看名家音乐会,拓展视野,揣摩、学习名家将演唱技能与思想情感相融合的具体经验.（4）多听名家讲座,或请优秀的学生面对面交流探讨歌唱体会.通过这样的直接交流与探讨,改变学生的单一技能思维,形成多角度的思考方式,使学生逐渐拥有集艺术思维、科学思维、人文思维于一体的综合思维能力.以上几种人文素质教育途径,可以有效帮助学生提高掌握声乐技能技巧的能力.