化学课是提升化学教师专业素养的重要教研形式

【摘 要】化学说课是一种重要教研活动形式,它对于化学教师的专业素养提升有着举足轻重的作用.作者从化学说课的含义、说课的意义、说课的内容以及怎样说课等方面就化学说课的重要性作一些探讨.

【关 键 词】化学说课教研专业素养

近年来,随着教育制度的改革,教学技术、教学手段的进步,教学理念的更新,教学科研提升,“化学说课”越来越受到重视,并逐渐成为各学科衡量一个教师专业素养的重要尺度,甚至成为各级各类学校招聘化学教师、选拔人才的重要依据之一.为什么这么说呢,让我从下面几个方面加以说明.

1.什么是化学说课

化学说课就是化学教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础,面对同行,主要用口头语言和有关教学辅助手段阐述化学课程或某一具体的教学设计,并与听课者一起就教学目标的达成、教学流程的安排、重难点的把握以及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研究进一步改善优化课堂教学设计的一种教研活动.

2.为什么要说课

2.1有利于教师专业素养的提升.

说课时,教师不但要说清“教”什么,还要说明为什么这样“教”和这样“教”的合理性、可行性、高效性的理论依据是什么.这必然要求老师熟悉新课标,具备课程意识,把握新课改精神和标准,以及拥有基本的心理学和教育学知识和学科教学规律知识等,才能应用自如、融会贯通、游刃有余.这样就势必促进教师自觉学习教育理论,深入探究新课程标准教材或课程目标,使教师由经验型向理论型转变,实现由感性认识到理性认识的飞越,达到由理性认识向创造性认识升华的境界,从而提升教师专业化素养.

2.2有利于对课堂的聚焦探究.

在一般的教研活动中,通常形式就是首先听教师上课,然后对其课堂教学进行评价,由于缺少了上课教师“说课”这一重要环节,上课教师往往处在一种完全“被动”的地位,由于千差万别的课堂走向和听课者视角和水平的各异,其教学构思和想法未必被听课者理解和接受,导致课堂教学的实施者和课堂评价者之间出现断层和差异.通过说课,授课教师运用语言的媒介作用让听课者明确自己的教学思想、教学意图、自己教材处理的方法和目的,将课堂设计的全部思维过程表达出来,让听课者不仅知其然,还知其所以然.这必将有助于听课者对上课教师的课堂设计有一个的整体理解和进行全面客观的评价,从而使教研的主题更明确,重点更突出,实效更显著.另外,同行通过倾听教师的阐述,从“根部”对教师的教学设计进行诊断,说课人就能够更好地发现课堂设计中的优缺点,将可能的失误消灭在萌芽状态.通过对课堂不断聚焦的过程中,教师进行自我修正,使教学设计能够更深入、更细致、更科学.

2.3有利于对课堂多向度的观察.

说课是针对不可完全预知的学情,说课教师可能有好几个设想和猜想,教师斡旋于其中,像一个将军,排兵布阵,这就使得课堂的走向有了多种可能,有了丰富内涵,有了许多选择,有了诸多悬念,有了蓬勃生机.这就是个体说课中的多向度.另外,通过“说”,展示说课教师的设想,通过“评”,又使同行集体的智慧得以充分发挥.说课者要努力使自己设计得到同行的认同,同时获得指正,收获信心,评课者也要努力寻求说课教师的特色、成功之处和亮点,从说课中得到启迪和借鉴.说评双方围绕着共同的课题形成碰撞,撞出火花,达成共识,取长补短、优劣互补.说课者得到反馈,进而改进、提高和完善自己的教学方案；评课者从中得到比较、鉴别和借鉴,得到案例示范.从而营造了浓郁的教研氛围和取得了较好的教研效果.

3.说课说什么

说课,通俗地说就是在教师备课之后,由执教者说出自己的教学设想及其理论依据,包括向听课教师讲述教什么,怎样教和为什么这样教及其理论依据,因而说课的基本内容有以下几个方面：

3.1说教材.

所谓“说教材”是指说出本节课内容和结构、重点和难点,编者意图及本节课的地位,与其他章节的联系和作用等等.例如,“物质的量”在苏教版中是化学1专题1第一单元第二节内容,编者的想法就是让学生在掌握初中简单计算基础上,引入为了使宏观质量和微观微粒数联系起来的一个重要物理量,所以物质的量的概念以及它与质量和微粒数的相关计算是本节内容的重点和难点.物质的量作为桥梁在整个化学计算起着无可替代的作用,为后面化学知识学习尤其是化学计算奠定重要基础.

3.2说教学目标.

新课程倡导自主、合作、探究学习,对课堂设计提出了三维目标,它们分别是：知识与技能；过程与方法；情感态度和价值观.新课标下的说课必须结合具体内容说明如何从这三个维度去培养学生,促进学生全面发展,说课时要做到用词恰当,表述具体.

3.3说教法和学法.

说课不仅要求教师说出怎样教,还要说出学生怎样学,每位教师结合具体的教学内容和学生实际,说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化,说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力.例如,苏教版中化学1专题1第二单元第一节内容是“物质的分离与提纯”采用的主要方法：①学生实验教学法②掌握几种常见的物质分离提纯的方法③分析归纳根据物质性质不同而采取的相应物质提纯方法和操作④培养学生分析问题、实验动手能力.

3.4说策略.

教学策略设计是实现教学目标的手段.它包括：教学程序、教的活动、学的活动及教学组织形式等.

（1）关于教学程序设计.依据教学三维目标,为强化能力的培养,推进学生素质的提高,教师可以不把教学课题直接告诉学生,而是为学生创设问题情景以及有关线索,引导学生对问题进行探索,并由学生自己收集材料,让学生从中有所发现.

（2）关于教与学的两种活动的设计.要说如何将教和学有机结合的安排和构想及其理论依据.如何做到学思结合、学问结合、学练结合、学用结合.

（3）关于教学组织形式的设计.应说上课形式、典型环节、范例的设计及教学媒体的运用等.

3.5说程序.

（1）要说清本课题教学过程的总体框架（例如新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结等）,以及各板块的时间分配.

（2）要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据.

3.6说板书.

说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系.

4.如何把课说好

说课质量的高低不仅与个人素质能力相关,还需要教师作充分准备,要想说好一节课,我想至少作以下几方面准备：

4.1要“钻”,主要是教师一定要钻研教材,钻研课标,钻研考试说明.明确教材结构,课标要求,考试说明要求,把握好教学定位.

4.2要“解”,在钻的基础上,解读常见的问题或遇到的问题,解析学情,确定教学指导思想与基本教学法.

4.3要“定”,把握教材结构,课标要求、考试说明,确定教学方法后应根据说课的基本原则和基本要求,敲定说课讲稿.

4.4是“说”,说课讲稿定了之后,我们可以试讲,以取其精华,去其糟粕,对说课稿进行修改和完善.

综上所述,说课是教师刻苦钻研教材,探讨教学方法,实践教学手段,不断提高教育、教学业务素养的一种行之有效的方法.同时也是深化教育改革后,教师进一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,提高教科研水平,增强教学基本功训练的一项内在要求.通过“说课”这一平台,让教师们有机会经历新课程改革下的教学专业活动,从活动中发现反思自己教学中的不足之处,在交流中不断自我修正、自我突破、自我完善,提升自己的学科专业能力,使教师从教学经验型向教学科研型转化打下坚实的基础,实现教师专业素养的不断提升.