小学新课程音乐教学设计实施中应注意的问题

点赞:5399 浏览:14775 近期更新时间:2024-03-10 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:本文指出了在一定的教学内容下,为了达到使学生获得音乐审美能力的教学结果,应该注意什么样的教学设计原则的理论.理论研究框架是:一、新课程音乐教学设计的基本原则要体现以学生为本的原则、体现创新性的原则,二、突出以审美为核心的学科教学设计特点,三、做研究型教师是提高课堂设计能力的根本途径.

关 键 词:小学,新课程音乐教学设计,问题

中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2012)-08-0205-01

一、小学新课程音乐教学设计的基本原则

在传统教学过程中,教材和教学内容,已经固定,教学时间与教学方法也是千篇一律,教学已形成了固定的模式.在改革开放的今天,社会的发展、时代的进步、经济体制的转型等等都在呼唤生动活泼的教育教学活动,以解决教学中的诸种矛盾,因此优化教学设计已迫在眉睫.在新课程改革的背景下,教学设计应该遵循以下两项基本原则.

1.以学生为本的原则.教学设计是一个动态的过程,其目的是“获得解决问题的最优方法”.而开发学生的学习潜能,塑造学生的健全人格,以促进学生的全面发展,是“以学生为本”的现代教学设计的最终目的,这一点是新课程改革的根本理念相呼应的.教师应在头脑中树立这样的教学设计目的观,即教学设计是为学生的学怎么写作的,而非为教师的教怎么写作的.当然,教学设计的好坏自然会对教师的教学效果产生很大的影响,但我们必须要认识到,所有的一切都是为学生的有效学习怎么写作的.

2.体现创新性的原则.学生的学习是一个主动建构的过程,教学设计要为学生的学习怎么写作.因此,教学设计要体现学生的主动性与创新性.学生学习的主动性主要表现在主动建构新知识体系,积极参与到教学活动中去,并不断对自身及他人的学习进行反思.在这一认识的基础上进行教学设计时,一方面在教学内容的选择上,教师不要完全仅把教材作为中心,也不要拘泥于教学大纲,而要结合地方特色,对现有的已经固定下来的教学内容进行不断丰富,以及富于创造性的重新建构,其重点是重视对学习方法的学习,另一方面差异要满足不同程度学生的需要,培养学生终身学习的能力,使每一位学生都能够和谐健康地发展.

二、突出以审美为核心的学科教学设计特点

长期以来我们以科学实践的方式和方法来设计音乐课堂教学、让学生以学科体系学习音乐,使音乐偏离了人类的生活实践和情感世界,由于受某种思潮的影响,我们的音乐课堂教学设计过分强调了音乐的德育功能和作用,将音乐教育视为德育的一种工具.应该说,音乐有德育的功能和作用,但音乐教育的长处在于给人们道德观念以情感上的支持.

三、做研究型教师是提高教学设计能力的根本途径

1.研究是提高音乐课堂设计应有的态度.随着知识经济、信息时代的到来,人的创新意识、创新能力被提到了前所未有的高度.《新课标》拉开了我国基础音乐教育改革的序幕.在以审美为核心的音乐教育中,也越发重视对人的创新意识、创新能力的培养.创新意味着人无我有、人有我新,创新本身就意味着对未知事物的探索、研究.这就对音乐教师提出了更高的要求,音乐教师肩上的责任更重了.教学设计则是整个课堂教学活动的蓝图,是高质量的课堂教学的基础,只有把新课程改革的基本理论融入到教师的教学设计中,本次课程改革才能在真正意义上发挥其时效性.所以教育专家提出:“以教师研究作为解放教师的武器”,研究理念、研究学生、研究教法,以研究的态度对待我们的音乐课堂教学设计.

2.音乐教师研究的途径

(1)处理信息.科学技术的飞速发展,使人们处在一个知识和信息急速增长的环境中.音乐教师进行研究的第一步,就是及时、充分、有效地收集、识别、加工、整合和运用各种信息.音乐教师身处音乐教学的第一线,只要做一个有心人,就会在工作中掌握大量宝贵的一手资料,同时,音乐教师还应虚心学习和掌握各种信息技术,利用信息技术工具、拓展信息传播途径、提高信息交流效率.通过查找、搜集信息开阔自己的视野:通过对信息的整理、分类,整合和构建新的知识和信息,应用与音乐教学的研究和实践之中.

(2)探究.一名教师所要讲授的教学内容是相对稳定的,但他的教学对象将怎样感受和理解这些内容,却因人、因事、因时、因地而各不相同.尤其音乐教学,音乐非语义性、非造型性的艺术特点,为审美主体提供了感受与理解音乐最广阔的艺术空间.人类精神活动的世界是音乐艺术特有的表现领域.所以对于同一部音乐作品,学生会有自己的感受和理解,即使最终达成共识,他们也会经历不同的过程.对学生而言,几年、十几年的人生经验已构成了他们自己的文化背景、知识结构、思维方式、行为习惯,与教学现场教师、同学的言语、行为构成的场景情境相联系,使得音乐的课堂如此丰富、如此生动.


(3)反思.教师作为研究者,首先需要研究的是自身的教育教学实践,以不断改进和优化教育行为,提升教育效果、教师研究自身教育教学实践的基本方式就是反思.“反思”的概念源于西方哲学家的论述,通常指人自我精神的内省活动.国际上对教师专业化发展问题的思考和研究,使得教师的“反思”问题受到空前关注.倡导教师对自身实践的反思,已成为研究教师专业发展的主要方法.教师反思,就是要求教师在教育时间过程中不仅通过反向的思维活动获得关于教育对象、情境以及各种教育教学活动的认识,而且需要通过反向的回顾思考,对于自身在教育教学实践中的行为以及相关的观念、认识、体验,自觉地进行再思考再认识.

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教学设计是系统解决教学问题的过程,它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方法,也可用于其它领域和其他性质的问题情境中,具有一定的迁移性.音乐课堂教学是学校音乐教学活动中最重要、也是最基本的组织形式,是音乐课堂教学的重要环节.学生在科学的教学设计中感受音乐美的同时,能够养成科学思维习惯,有利于激发创造性思维和能力的培养.