中学化学教师听评课态度的调查报告

一、问题的提出

教师参与听评课活动是校本教研的重要形式,也是提升教师专业发展的重要途径之一.在新课改的背景下,教师对参与听评课活动的态度如何,不同学校、不同教龄、不同职称的教师对听评课的积极性是否存在差异,有多大的差异.针对上述问题,对福州市部分化学教师进行问卷调查.

二、调查对象

分别对福州地区（闽侯、闽清、连江、罗源、永泰、长乐、市区）的部分中学一级（中级）、二级（初级）教师进行问卷调查.参加此次调查的人数有144人,发放问卷144份,收回144份,教师来自各级各类学校.调查内容主要围绕教师听评课的态度与积极性展开,共涉及4个问题.笔者从学校类别、教龄、职称三个维度力求说明问题.

三、调查结果与分析

1.不同类学校教师听评课的态度

表1是对不同类别学校教师听评课态度的调查及结果分析.学校的类别中市区学校包含一级达标、二级达标、普通学校和私立学校；农村学校包含一级达标、二级达标、普通学校和私立学校.

从调查的结果来看,各类别学校中的绝大部分教师（二级达标校最低：70.5%）有“校外听课任务”时都能“积极准时到”,“逃听”教师所占的比例在各类校中均较少.当“听课与上课时间冲突”时,大部分教师（市区学校最低：33.3%）能“自行与其他老师调剂”,也有相当部分教师（普通校最低：20.0%）是“由学校统一换课”.农村学校教师遇到这种情况时,“放弃听课”的比例更高（达33.3%）.这可能与农村地区学校之间的距离相对较远,交通不便有关.总体上看,教师对待听评课的态度是积极的,学校也大力支持.大部分教师在听完课后参加评课,基本上（普通学校最高3.3%）没有“不参加”评课的,“很少”参加评课的教师所占的比例也不高（最高是一级达标校与二级达标校均为20%）,表明教师对评课的态度是积极并值得肯定的.

但相当部分（普通校最低：50.0%）教师对评课活动只“有一些”兴趣或,甚至有一部分教师对评课活动表示“无所谓”,市区学校的情况最理想,没有教师持“无所谓”的态度,这可能与市区学校管理的相对规范以及市区学校开展的教研活动有一定的针对性有关.总体上,还是说明现行评课活动对各级各类学校教师的吸引力不够.这可能与教研活动采取的方式、类型、针对性等有关.

2.不同教龄教师听评课态度

不可否认的是,教师的成长是需要时间的.不同教龄教师对待教学及培训的方式与理念有差异.表2是对不同教龄教师听评课态度的调查与结果分析.

从教龄角度分析来看,大多数教师遇到到校外听课任务时,能够“积极准时到”（最低为7～15年教龄：76%）；当听课与上课时间冲突时,52%的7～15年教龄教师、65.1%的16年教龄及以上的教师能“自行与其他老师调剂”.“逃听”或是“放弃听课”的比例不高.大多数教师“较多”（最低为0～6年教龄：42.2%）参加了或是“都参加”了（最低为16年以上教龄：25.6%）评课活动（仅有4.2%的16年教龄以上的教师“不参加”评课）；对待评课都只“有一些”兴趣或（最低为16年以上教龄：72.1%）.总的来看,各年龄段的教师对待听评课的态度是积极并值得肯定的.这可能与教师自我发展意识有关,也说明了教师这个行业需要“终身学习”的特点.

值得关注的是,各年龄段教师对待评课的“兴趣或”并不强烈,都是“有一些”而已.这说明评课活动环节的组织和开展没有充分得到各个年龄段教师的认可.这可能与评课活动的组织形式不够灵活、重视程度不够等因素有关.

3.不同职称教师听评课态度

从调查的结果看,不同职称教师在有校外听课任务时,绝大多数能“积积准时到”（中级最低：74.2%）,“为了签到而不得不去”的教师中,中级职称比初级职称多出10%；当听课与上课时间有冲突时,中级职称中教师的自主行为更多一些,“自行与其他老师调剂”的比例比初级职称教师高出了近20%.更多中级职称的教师（高达67.4%）“很少”参加评课,可能与中级教师的参与意识有关,也有可能是评课形式不能吸他们.初级与中级职称教师中大多数（都达到了70%以上）都只“有一些”评课的兴趣与,还是说明了现行的评课方式不能让教师满意.而初级职称中更多教师（高出10%）对评课活动有“非常强烈”的兴趣或,这可能与初级职称教师更强的自我发展意识有关.

四、结论

从对教师听评课的态度的调查结果和分析来看,绝大多教师对听评课的态度是积极的,也是值得肯定的.说明广大教师认同听评课在自身发展过程中的作用,也说明了听评课作为一项教研活动的重要性.但现行的听评课制度并没有让大多数教师满意.通过本研究,我们主要得出以下几个方面的结论和建议：

一是重听课轻评课的组织安排较为普遍.如学校为了活动上规模,往往安排多人开课或开展同课异构,参与听评课的教师外出一次也想多听课,因此进行评课的时间就被大幅压缩.二是要加强开展农村学校听评课活动.建立县或乡镇农村教研基地校有利于提高听评课教研活动对农村校广大教师的辐射作用.三是要调动和发挥教龄在16年以上（或高级教师）在听评课教研活动中的作用.建议学校和有关部门应该更多思考听评课开展的方式方法,比如按级别、分专题、专家引领、示范评课等方式进行集中培训,提高听评课的针对性,将听评课的作用发挥到最大.

（责任编辑：张贤金）