四川农村小学性健康教育师资问题

【摘 要】性健康教育是素质教育重要的组成部分之一,农村小学性健康教育基本处于缺失状态,这不利于农村儿童身心的健全发展.师资薄弱是农村小学性健康教育发展的瓶颈.师资问题主要体现在数量上缺乏和性健康教育素养偏低两大方面.产生这些问题的原因既有教师自身传统性教育观的影响,也有教师教育培养的问题以及相关部门的激励、督促机制的缺乏.

【关 键 词】农村；中小学；性健康；师资；现状

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）05-0140-02

性健康教育是素质教育重要的组成部分之一.2007年,国家发布了《中小学公共安全教育指导纲要》,规定了从小学一年级至高中三年级进行性安全教育的具体内容.我国儿童性健康教育还处于倡导时期,发展缓慢,尤其是农村小学性健康教育活动的开展基本上处于缺失状态,不利于农村儿童心身的健全发展.制约农村小学性健康教育实施的因素有很多,师资因素是关键.

一、四川省农村小学性健康教育师资存在的问题

师资薄弱是我国儿童性健康教育的瓶颈之一,这种情况在四川农村小学尤其为甚,主要表现在下面几个方面：

(一)性健康教育师资缺乏

基于性健康教育不是某个专任教师的任务,而是每个教师都应有这方面的教育意识,并且应有一定能力.所以,笔者就四川绵阳、成都、南充、乐山、广安等地区的农村小学随机抽取了近300名教师,以开放问答和闭卷问题相结合的方式进行了初步调查.调查发现,性健康教育师资非常缺乏,所有教师都表示自己学校没有专职性健康教师,仅有19%的学校有相关的性健康教育,一般由校医、心理健康课、生命生活与安全课、品德课、科学课或班主任教师兼任.由于师资缺乏等原因,部分学校甚至从未开展过性健康教育.笔者的开放式问卷调查还发现,有些教师有意无意地会在适当的机会进行相关的性健康教育.但这些教师基本上不是专门的教育学或心理学或医学专业出身,而是来自其他学科领域,自己都不明白该教育活动的目标是什么,难以保证教学效果.

(二)师资的性健康教育素养偏低

性健康教育素养就是教师从事性健康教育活动应该具有的素质和修养,主要包括教师应具有的相关性健康知识、性健康教育理念和性健康教育方式方法.其中性健康知识包括性生理、性心理、性道德等方面的知识；性健康教育理念包括对性健康教育的重视程度和教育观,涉及到性健康教育态度和内容等；性健康教育方式方法包括讲授法、讨论法、活动教学法等方法的选择与使用.根据本文对性健康教育素养的理解,笔者认为农村小学师资性健康素养主要存在以下三方面的问题：

1.性健康教育理念落后.在笔者的调查中,对于“您是否同意我国的性教育已经很落后?”有88%的教师选择同意；对于“你是否支持小学开展性健康教育课程”问题,有96%的教师选择支持.这表明,许多教师已意识到现在的性健康教育已经不适应时代的发展需要,应重视学校性健康教育活动.对“如果您支持,请问您主张从几年级开始”的回答,有65%选择高年级（5～6年级）,有33%选择中年级（3～4年级）,仅有14%选择低年级（1～2年级）.这表明许多教师已认识到现在高级小学生性健康教育的重要性；但忽视中低年级小学生的性教育,则显示出对性健康教育认识的不足.有研究表明,现在的学生已经较早地碰到了性的内容,对影视、书刊等媒介所提供的这方面信息并不陌生.[1]对问题“您认为性知识可以自学吗”的回答,高达42%的教师选择可以自学,并认为“性教育可无师自通,古人都没有性教育”.通过对笔者的访谈,发现对于年龄偏大（45岁以上）的教师对性健康教育的回避程度明显高于年轻教师.对“性健康教育只是男女生殖系统解剖内容的教育.你赞同吗”的回答,有69%的教师选择“不赞同”,21%选择“赞同”,10%选择“不知道”.这表明,31%左右的教师并不了解性健康教育的内容,没有认识到性健康教育的综合性.

2.教师缺乏相关性健康知识.一般认为,性健康教育具体包括性生理卫生、性心理教育、性道德教育、人际交流技能、性自我防卫能力培养和预防艾滋病、性病等.[2]在笔者的调查中,教师对于问题“您了解小学生在性生理上的变化吗?”的回答,有72%“了解”；对“您了解小学生在性心理上的变化吗”的回答,有51%“了解”；对“您了解小学生应发展哪些性道德吗”的回答,45%选择“了解”；对“您能对学生进行艾滋病的教育吗”有28%明确表示能,但有72%表示不能.从这些问题的回答可反映出教师在性健康知识方面普遍存在不够或缺乏现象,更多地是把性健康教育当作性生理教育,把“青春期性知识、身体结构与功能、自我保护意识和能力是农村小学教师普遍赞同的性健康教育内容”.[3]

3.性健康教育方法传统、单一.儿童期是性健康教育的关键时期,教育方法很重要.但是现有农村小学校性健康教育方法存在两大问题.第一,教育方法以填鸭式的讲授法为主,忽视了学生的积极参与.对问题“您所在学校的性健康教育的教学方式主要是通过哪种方式进行的”的回答,有60%选择“教师讲,学生听”,22%选择“通过设计各种活动,使学生参与”,17%选择“其他”.这表明农村教师的性健康教育教学方法仍以讲授法为主,在教学中片面地以教师和教材为中心,空洞地说教,讲抽象的内容,学生被动地接受,成为知识的“容器”,忽视了作为该课程的综合性和生活性,使得学生产生厌烦心理.第二,用惩罚的方法.这体现在一些教师看到学生在看相关性健康书刊或问一些性健康问题时,就利用自己教师的身份进行恐吓、压制惩罚等方法阻碍学生的求知欲.这些教师认为性知识是肮脏、龌龊的,不能让孩子知道,认为青少年儿童不懂性知识是道德纯洁的表现,对他们封闭性知识最保险.第三,自学法.教师运用自学法的目的并非是为了调动学生自主探究的积极性,而是对于性健康教育存在回避心理,认为难以启齿,因此遇到相关内容,就故意跳过去,叫学生课后自己阅读.相比之下,国外的性健康教育方法则灵活多样,重视双向沟通,充分尊重儿童青少年的自主选择和个性,在教育手段上因材施教,运用电影、电视、广播、报刊、网络等载体,传播性教育信息,配以卡通宣传画、印刷品等媒介,用直观形象的方法来表达较抽象的道理,以增强性教育的趣味性和生动性.