学前教育的“学前性”特征

【摘 要】当下,许多地方将学前教育小学化、托管化等,这是错误的.为此,务必从理性上和实践上进一步强化学前教育的“学前性”特征：学前教育不是因为有小学教育才被附加出来为小学怎么写作的预备性教育,而是人生教育整体中最初阶段的教育,且形成一种与小学、中学、大学等既互相并列、独立却又循序递进所构建为一条龙教育机制的大教育；幼儿阶段最重要的不是学知识,而是学做人,让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力,这比学知识要重要得多.因此,适合幼儿教育的方式是“游戏”而不是说教,更不能学科知识理性化.

【关 键 词】学前教育；“学前性”特征；幼儿园；游戏

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）05-0075-03

一、当下学前教育的认识误区和错误做法

由于社会需求和期望值越来越高,以幼儿园为载体的学前教育,像雨后春笋般蓬勃发展起来,这些幼儿园大多数属于民办,不少人是冲着赚钱而来,于是匆促上马,条件并未达标,尤其是对学前教育仍处于一种简单、肤浅的低层次认识,以致产生一些认识误区和欠科学的做法.比如：

1.有些地方和有些教师把学前教育看成是小孩托管所、留守儿童集散地的收管工作.

2.有些地方和有些家长,把学前教育窄化为单纯的幼儿园教育,却忽略了从出生到入幼儿园之前这一段的学前教育.

3.有些地方和有些教师,把学前教育看成是入小学之前的教育,以为是给小学的预备性教育.

于是,在家里,许多父母把小学生才学的东西提“前”教给孩子,还以孩子能认多少字、背多少首古诗等作为炫耀的资本——早教的成果.在幼儿园,尤其是那些不规范、欠科学的幼儿园,则完全是按小学课程来上课,还出现了许多“双语课”、“课外兴趣小组”、“特长班”等等,更是把学前教育上成了“小学”甚至带有特色专业型的教育,殊不知作为具有儿童性特征的学前教育,是应该让儿童玩,在玩（游戏）中愉快、健康地成长,为开发潜能、启迪思维、激发兴趣、培养良好习惯打下基础.

二、学前教育必须具有“学前性”特征

在学前教育阶段,之所以产生那么多的认识误区和错误做法,除了目前主办者素质及办学条件等因素以外,还与缺乏对学前教育必须具有“学前性”特征和实施要求的整体理解与科学操作有关系.为此,务必从理性上进一步强化学前教育的“学前性”特征,尽可能减少认识误区.

1.从“学前教育”的产生意义来看,学前教育本来就是“学前性”的,是因“学前性”而产生的.学前教育,顾名思义,是关于儿童在正式入学前的教育,现在一般通称从初生到六岁前儿童的教育.严格地说,这是一种具有“儿童性”特征、针对人的“幼稚性”阶段的教育,也就是关于人成长的启蒙性教育.一句话,就是一种具有“学前性”特征的教育.

在这里必须明确一点,这里的学前教育的“学前”,并不等于是入小学之前.虽然它要与小学教育相衔接,但是这里的“学前”应该是广义的,是相对于包括小学、中学、大学在内的所有正式学历性学习,以及还可以包括有关学力和技能之类的培训学习等在内的继续教育,是属于“基础教育的有机组成部分,学校教育制度的基础阶段”.学前教育所发挥的功能作用及价值取向都在人的一生身上.民间有一句俗语：“从小知大,三岁看老”.其中有一层含义,就是指包含了开展儿童教育所产生的终生性作用,也从某种意义上说明了,学前教育不是因为有小学教育才被附加出来为小学怎么写作的预备性教育,而是人生教育整体中的最初阶段的教育,且形成一种与小学、中学、大学等既互相并列、独立却又循序递进所构建为一条龙教育机制的大教育.

2.从“学前教育”的发展历程来看,学前教育从来就是“学前性”的,是在“学前性”前提下走向进步的.学前教育,最早散见于古代一些著作中,如在《礼记·内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载.魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”.

在西方,一些古代哲学家、教育家也有过关于学前教育的论述.如古希腊哲学家柏拉图第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想.19世纪后期,意大利教育家蒙台梭利等通过对学前教育的研究和实验,认为儿童应在集体中活动,在实际生活中学习,“让儿童在生活中预备生活”.

我国到20世纪初,各地先后设置了少数幼儿园.在幼儿园实施方面,先仿效日本,后学习欧美,受教会影响较大.当时也有创立适合中国国情的学前教育,如陈鹤琴创办了南京鼓楼幼儿园.

3.从“学前教育”的实施情况来看,学前教育的主流仍然是“学前性”的,且都在为“学前性”而认真探索.首先,中外教育家把“学前教育”作为一门科学来研究,进一步明确了学前教育的“学前性”特征.比如,德国教育家福禄贝尔最先将学前教育学成为一门独立的科学,曾系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法.他认为儿童的发展是渐进的过程,教育应适合儿童的发展,教育应以儿童的自主活动为基础.他重视游戏的教育价值,把游戏作为幼儿园的主要活动,还设计了一套游戏和教学材料.

然后,通过对“学前教育”的具体实施,来确保了学前教育的“学前性”特征.比如,比利时教育家德克罗利的教育体系以3个过程为基础：观察、联想、表现（通过活动,通过口头语言、文字和手工来表示）.他还重视并亲自编订了一些教学游戏.

在我国,学前教育工作也注意在实践等方面科学地揭示了学前教育的“学前性”特征和规律.例如,对幼儿园一日教育过程的组织,儿童生活护理和身体锻炼,道德品质和行为习惯的培养,语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面,都取得了成果,推动了学前教育的发展.

在这里,特别值得指出的是,我国著名儿童教育家陈鹤琴,创办了南京鼓楼幼儿园,从学前教育的学前性特征出发,对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了一系列研究与实验,撰写了《幼稚教育》等著作.我国另一位著名乡村教育家陶行知,也积极创办幼儿园,发表《创设乡村幼稚园宣言》等著作.这些研究与实验的成果,均为学前教育确保其“学前性”特征而作出了最有效的探索.