小学语文阅读中应用问题教学法

【摘 要】以问题为主线,引导学生在阅读过程中分析和解决问题,能有效的促进学生阅读能力的提升以及对课文的解读、把握和提高学生阅读欣赏的能力具有重要的推动作用,有助于丰富学生的知识储备量,提高学生的创新能力,构建健全的个性和人格.结合小学语文阅读中应用问题教学法思考对此进行简单分析.

【关 键 词】问题教学法小学语文阅读教学

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0098-01

新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.”问题教学”法,是相对课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的.它是指阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品位、探究、创新、欣赏的重要提问或问题.它在课文教学中起主导、支撑作用,从而培养学生自己发现分析解决问题的能力,提高学生的语文综合素养.

一、当前小学语文阅读教学方式存在的弊端

如阅读教材的选择脱离实际,与学生生活实际不相符合,阅读教学方式方法过于陈旧,学生主体性阅读流于形式,未能深入及里,学生之间互动合作效率低下等.随着现代教育教学理论的逐渐深化与革新,加快对传统课堂教学方式方法的创新与实践势在必行.针对当前小学语文阅读教学存在的种种问题,我们应从哪些方面着手解决呢?

二、创设情境,科学地设计问题是实施问题教学法的前提

创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外.“一问激起千层浪”.课堂教学程序得以简化,课堂教学内容得以深化,课堂教学的效果得以优化,学生的自主阅读、自主探究的能力得到了提高,把语文课堂还给了学生,促进了学生综合素养的提高.首先提出的问题要鲜明、简练.如《桂林山水甲天下》,“甲”在哪里,怎样写“甲”?问题的设计要有利于发挥学生的主体能动作用,能充分挖掘学生的潜力,让学生充分占有时间,问题不必太复杂,但一定要囊括课文的重点、难点,问题一经提出,学生会马上被吸引到文本的阅读上去.如《跨越百年的美丽》文中哪些地方表现了居里夫人的“美丽”?要在了解学生学情的基础上设计对学生有吸引力、学生感兴趣的问题,如在教学《梅花魂》―文后,可以设计这样一个情节问题让学生去思考,并尝试着写一写：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土,但他那颗眷恋祖国的心,却随着墨梅图和绣有血色梅花的手绢回到了家乡,如果你有幸见到了这幅墨梅图和手绢,怎样向人们介绍它们?大多数学生面对文本,不知如何提问.从哪些角度提,教师可以从以下几个方面入手：第一,要给学生充足的时间阅读文本,包括课前预习及课堂上的自由诵读时间.“熟读百遍,其义自见”,指导学生运用多种读法,尤其是朗读,在读中揣摩语言,在读中感悟,在读中质疑.此环节要注意朗读评价,因为学生朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急表明他对文章的理解程度,读中伴随着老师、学生以及自我评价,在评价中让学生感悟、质疑,从而走进文本,走进作者的心灵.如学习了《晏子使楚》一文后,晏子回击楚王时,不慌不忙,彬彬有礼,试从文中找出具体词句说明,试问晏子的外交才能具体表现在哪些方面?外交原则是什么?再如学习了《卖火柴的小女孩》后,让学生挥动起想像的翅膀,采用虚实结合的写法,改写文章结尾,做个小小童话家.如教学《巨人的花园》时,可以设计这样一个问题,文中有一句话“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!”怎样理解?问题一出,学生兴趣盎然,边研读课文,边积极思考.

三、交流探究,解决问题

筛选出问题后,再把问题抛给学生.让学生再次浏览课文,引导学生重点品读某些段落或句子,通过多种方式进行交流、探究,教师点拨,完善答案.作为引导者的教师应留给学生充分思考、交流、讨论、探究的时间,及时指导学生在有限的学习时间内掌握解决主问题的方法.如在学习《金色的脚印》时,师生共同发现、筛选问题“为什么说脚印是金色的（或金色的脚印的含义）”后,精读课文,找出感受最深的地方,说明理由.通过朗读,交流探a究,让学生了解人类对其他生命的珍重与爱护,体会动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂爱的伟大,懂得人与动物要和谐相处,从而理解“脚印为什么是金色”的这一主问题（各小组交流探究,派一代表在全班展示组内成果）通过不同形式的语文实践训练,达到开发学生思维能力、迁移和同化课程内容知识的目的.针对阅读教材内容、引导学生主动探讨和提出一系列有意义的问题,从而进行阅读理解学习的教学方法.

四、合理导入多媒体技术

多媒体技术在语文教学改革中的运用最为常见.因此,我们在小学语文阅读改革过程中,可以合理有效地运用多媒体技术手段,结合“问题教学法”,以多种灵活的教学形式创设有效的课堂阅读情境.教师在上阅读课时,首先可以通过导入多媒体技术手段,将阅读内容用动画、视频、图片、音乐等形式呈现出来,创设良好的阅读情境.其次,教师要找准时机,提出问题,引导学生自主阅读,积极探寻阅读教材的内容,并在阅读过程中不断发现新的问题.

总之,在小学语文高段阅读教学中,要让学生更好地理解文本,教师就需立足学生主体地位,课堂中通过问题引导学生深入到文本阅读中,在分析和解决问题中获得独特的体验和感悟.