浅淡幼儿教师素质的提高

摘 要：2001年5月22日,国务院颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》,在幼教界引起了一次历史性的变革,幼儿教师是贯彻《纲要》的主体,《纲要》能否落实到实处,素质教育能否深入实施、幼儿能否主动全面地发展,教师是关键.《纲要》要求幼儿教师的整体素质要达到一定的高度.很多教师对于自身的角色定位感到无所适从,不知如何去调适,通过对加强幼儿教师整体素质的提高,充分信任幼儿教师,鼓励教师大胆尝试和实践,创造积极有效的空间,实现师幼互动,对如何提高幼儿教师的整体素质进行了阐述.

关 键 词：幼儿教师幼儿教育师幼互动教师素质《幼儿园教育指导纲要》

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（后简称新《纲要》）第三部分明确提出：幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程.教师要根据《纲要》,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行.

在这里,教师“创造性工作”、“结合本班幼儿的实际情况”、“灵活地执行”等语句无不渗透出新《纲要》对幼儿教师的新要求、对教育活动实施的新准则.因此,为落实新《纲要》,就要求幼儿教师在观念层面和实践层面上都有一个新的认识和进一步的提高.

以往,我们在制定计划时往往是将总目标逐级分解成学年、学期、月、周、日目标,在依据目标寻找教材和设计活动,然后逐一开展计划好的活动.在这一活动中,幼儿教师虽然也强调要遵循幼儿的实际需要,但主要还是依据自己的检测定和书本知识,比较容易脱离幼儿的现实生活.很多教师可能都会遇到这样的现象：在上课时,幼儿的兴趣并不在你所传授的内容上,而是被别的、与课堂内容无关的事物所吸引.如果幼儿在课堂中提出与教学不相关的内容,或是偏离了课程（活动）目标,大多数的教师往往会以整顿课题纪律为由,以严厉的口气将其求知的兴趣制止.这样不仅会降低幼儿学习的兴趣,而且还违背了新《纲要》规定的以教师为主导、幼儿为主体的原则.因此,结合新《纲要》,我们现在应由上而下、从目标到幼儿转向由下而上、从幼儿到目标来制定计划,并灵活地加以实施.同时,还要保持对每个幼儿发展需要的敏感性,并做出适当的反应,这就对我们幼儿教师的素质提出了更高的要求,幼儿教师要充分发挥自己的主导空间.

今天,有的幼儿教师可能会遇到“被孩子问倒”或有的方面甚至不如孩子懂得多的情况.为此,有的老师会感到迷茫,对自己产生怀疑的同时又不愿放下所谓的“师尊”,不能坦然面对自己的错误和无知.这时,幼儿教师应当树立正确的观念和自信心.其实,教师也只是一种社会角色,是一种由千万个人去扮演的角色.教师的角色期待和角色规范可以制定得尽善尽美,但一旦由具体的个人去扮演时,就一定会出现这样那样的缺陷.只要认识到这一点,我们就不应该去拉开师幼之间本该亲密无间的关系.因为那样只会抑制孩子的批判性思维和创新思维.针对以上问题,管理者应从以下几个方面加以完善.

一、加强幼儿教师整体素质的提高

教师是贯彻新《纲要》的主体,《纲要》能否落到实处、素质教育能否深入实施、幼儿能否主动全面地发展,教师是关键.能否对幼儿实施高素质的教育,促进幼儿生动、活泼、主动的发展关键在于教师的素质.作为专业的教育者,如何提高教师的整体素质呢?如何面对新世纪和创造教育的要求呢?幼儿教师应当重视形成和发展如下相对较新的能力：

1、科学研究的能力.一方面,社会对幼教素质的要求日益提高而要加快提高质量的进程,光靠经验的慢慢积累是不够的,只有靠科学研究,形成科研促教学、教学促科研的良性循环,才能实现幼教质量的迅速提高.另一方面,开展创造教育所面临的许多新的问题或难题,要靠科研探索的方法与途径来解决.

2、现代教学技术的应用能力.创造教育需要借助现代教育技术.目前幼儿园的教学正在打破口耳相传的传统,录音机、录像机、摄像机、幻灯机、投影机和计算机已在幼儿园广泛应用.这些设备的使用既可以在教学领域打破时间空间的限制,又可以使幼儿获得形象的多维信息,使教学达到多、快、好、省的效果.因此,教师即要学会操作这些硬件,又要学会制作相应的课件.

3、心理指导的能力,即进行心理诊断和心理健康教育的能力.提高教育内容和方法,适应幼儿的发展水平和心理需要,这就要求教师具备敏感地发现幼儿需要的能力与准确观察评价幼儿发展水平及存在问题的能力.

4、综合设计的能力.要以创造教育的理念为指导重新设计教育活动,选择活动材料以及创设活动环境等,以保障创造教育课程目标的实现.

5、自我更新与自我超越的能力,即不断获取百科知识和专业技能的自学能力以及不断吸收教育学科的新知识新技能并在教育中积极运用的能力.之所以提出这一项能力,一方面是因为幼儿强烈的好奇心是否得到满足很大程度上取决于教师的知识是否渊博；另一方面是因为现实中幼儿园教师多数是由初中升入幼儿师范学校,文化层次相对较低.这一状况与当代幼儿因信息渠道增多而智力发展较快、知识而增宽的现实形成突出矛盾.因此,在教师培训中不能忽视基础知识的学习.与此同时,幼儿教育科学理论的发展与其他科学一样日新月异,幼儿园教师要跟上时代的步伐,必须不断学习,不断自我更新和自我超越.

6、创新的能力.研究表明,教师的创造性与学生的创造性高度相关.究其原因,一是创造型教师往往喜欢创造型学生,对他们有积极的态度和较多的关注,从而强化了他们的创造性表现；二是教师创造性的言语激发了学生的创造性,并成为他们的楷模.由此可见,幼儿教师的创新能力对学前创造教育课程的实施是何等的重要.所以,教师应千方百计提高自己的创新能力,同时还要进一步用创造教育思想武装自己,形成创造性的人格特征,使自己成为创造型教师.

7、教育预见的能力.要创造未来,首先要能面向未来、预测未来、构想未来.在信息社会中,为了真正使我们的教育能面向未来,教师必须要提高自己的预见能力.

二、充分信任幼儿教师,鼓励教师大胆尝试和实践

以往管理者们会用统一的尺度去衡量所有的老师,认为按要求做了就能达到预期的目标.如果仅用规定去要求和评定教师,不仅会使教学过程变得僵化,还会挫伤教师的创造性.新《纲要》提出,教师应由执行者转变为决策者,充分享有主动权和发挥自己的风格与专长.从而能使教师抓住孩子丢过来的球,并把它丢回去.让孩子想继续和他玩,并在玩中不断发展出新的游戏来,寓教于乐.因此,幼儿园管理者在评价过程中应该注意以下几点：①要求评价主体多元化,将以往的教育部门单一评价转变为管理人员、教师、幼儿、家园共同参与；②评价的内容以幼儿为中心,教师的指导应有利于幼儿主动、有效的学习；③以发展作为评价的着眼点和归宿.