高中生物课堂教学

教学是一门科学,也是一门艺术.如果您是一位老师,您掌握了一定的教学艺术吗?您的课受到学生的欢迎吗?如果学生急切期待上您的课,那您就是一位成功的老师.课堂著名教育家叶澜教授指出："要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程."［1］高中生物教材从微观和宏观两个方面让学生认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统各组分之间的相互作用,不仅让学生充分了解生物界的奥秘,还能让学生全面了解生物科学技术在社会中的应用,开拓学生视野,增强学生科技意识,同时为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础.这样丰富多彩的教学内容,教师如能游刃有余地应用多种教学方法,将会给学生带去无穷的乐趣,使你的课堂教学发挥得淋漓尽致.教师如何才能教得巧,学生才乐于学呢?下面具体谈谈本人的一点体会.

一、设问题情境,激发学生主动探求知识的

创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣,为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有度的理想气氛.提出问题时要考虑：

1、根据本节课的教学目标,提出相应的问题.

教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点）,使学生清晰地知道一节课内学什么,怎么学,学好了有什么意义,从而激起他们的学习兴趣,了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题.问题必须有助于对全课问题情境的解决,有助于对教学内容全面深入地理解.

2.问题须与学生现有的认知规律相呼应.

教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题,激发学生进入探索问题的境界.以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题,经过学生自学找到问题的答案,不仅能提高学生的阅读能力,而且还能满足学生的成功感.

3.与学生平等对话,了解学生的学习心理.

对话在当今社会是一个使用频率很高的词,人们在不同意义上使用它.教育中的对话,特别强调以人在对话中的发展为目的、以理解为宗旨、以开放为特征、以平等和尊重差异为前提.［2］大部分学生都有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态,问题的提出要考虑学生能否直接推理得到,是否是动态思维、是否贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素,把要学习的新知识创设成若干问题情境,用新颖的方式,生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感,激发学生的求知欲.

4.要贴近学生的生活实际.

学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题,最能吸引学生的注意力,产生立刻要想知道的,如讲授《人的发育》一节中,创设青春期的男、女同学的生理现象上有何不同的问题激发学生的质疑心理.

5.向学生提出学习和认识任务.

使学生对本节课的知识有一个初步的认识,并知道知识的重点、难点和预习的指向性,使学生的无意注意向有意注意转化,促进学生预习时的积极思维.

二、以开放题为载体,设计开放式生物教学

开放式生物课堂教学,是相对于传统的"以教师为中心,以教材为中心"的教学系统而言的.它是指把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计,突破教材的文本限制,融入学生的直接经验、现实问题,实现内容的开放化,突破教师单向的传承,融入学生的自主探究、合作学习,实现方法的开放化；走出教室,实现空间的开放化等.开放的内容、开放的方法、开放的空间,打破了生物课堂教学对学生的限制,因而有利于学生创新精神的培养.用开放题作为载体,来承载开放式生物教学理念,是生物教学设计中一种行之有效的方法.设计生物开放题可从四个方面来体现"开放"理念：

即没有所谓的唯一标准答案,对于同一问题可以有不同的结果,追求是获得结果的过程.即要求学生不断地去寻求在给定的条件下,多种可能存在的答案.

学生可以有不同的方法解决同一问题,而不必拘泥于固定的问题解决程序,比如同一个实验可以用不同的方法或材料来优化组合设计.

即强调学生在问题解决时思维途径的多样化.比如推导亲本基因性,就有隐性形状突破法、原型启示法、化整为零法和直观推断验证法等多条思路.

即所提问题与课本知识有关联,但教材涉及不多或不深,需要学生借助独立的思考和实践活动,提出创造性的见解.比如在学习"原核生物"时,我让学生想象自己偶然创造了一种危险性的细菌,不小心把它释放到了供水系统中,你将采取什么行动消除严重后果?例如在讲完"生物的进化"后,我让学生讨论"现代人类还会进化吗?""未来人类是什么模样?"等余未无穷的问题,让学生充分舒展想象的翅膀,在思维的空间翱翔.

三、合理运用各种教学手段,促进教学的有效性

随着社会的进步,科学技术的发展,现代化教学手段已走进课堂,这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化,通过声音、图画、色彩形状等多种刺激,调动学生的多种感觉器官,从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用.但现代教学手段的运用,并不意味着课堂教学的高效,合理的使用才能促进有效课堂教学的落实.

合理使用多媒体教学首先需要解决怎么用的问题.对于一些公开课、评优课来讲,多媒体的使用有些已走向了极致,动画、色彩、声音等等,能用的都用上了.笔者以为这样的课是不具有普遍适用性的,只具有表现与展示的功能,带有做秀的成分,或只适合于少数课例,普遍的应用教师难以投入巨大的制作成本（指时间与精力）.如果运用现成的课件则其运用的针对性必然要打折扣.对于一些平常的课通常可见的就是运用PPT进行制作,教师制作这些课件的成本是比较低的,但这种课件常常只是替代板书与挂图,而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥,当学生的思维与教师的设计不一致时,教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来,否则教学就无法进行下去.