对苏教版语文专题教学的

专题是苏教版初中语文教材的一大特色.单独设计的专题教学板块以题材专一、内涵丰富、信息集中、思维空间广阔而独具特色.六册书一共安排了10个专题教学.这10个专题内容涵盖面广,内涵深,集文学性、知识性与趣味性相结合,极大地满足了学生的学习兴趣,拓宽了学生的知识面,提高了学生的语文能力,提升了他们的语文素养.

鉴于专题教学的种种好处,我们在平时的教学中一定要认真对待,深入钻研,而不是走走过场.然而现实情况却是：因为专题的容量大,灵活性又强,学生课余时间需要花大量的时间去搜集、整理相关的资料,否则如果准备工作不做充分,课堂将无法有效地开展下去.可实际是学生平时的学业任务比较重,很难有过多的时间去做大量的前期准备工作,再加上我们的教学时间又比较紧,所以,我们每次上完专题后总觉得流于形式,似蜻蜓点水,不够深入透彻.

我曾经听过一节“汉字”专题课,课堂上该位教师共安排了6个教学环节：汉字的起源、汉字的演变、汉字的“四书”、汉字的形态美、汉字的音律美、汉字的意义美.其中还穿插了许多的例子和图片,可见一节的容量有多大.所以整个课堂就像走过场,学生还没从前一个环节中缓过神来就已经快速地进入了下一环节,学生根本没有过多的时间去思考、去理解.这也是我们目前专题教学的一种常态.内容教少了,又怕没完成教学任务,教多了,又太浮于表面.真是多之一分则嫌长,少之一分则嫌短.

那么,怎样才能合理地处理以上两者的矛盾?在教学中我做了许多的尝试.我觉得深入地挖掘专题中所表现出的独特的文化视角和文化内涵,并且进行有效地整合是解决这一矛盾很好的办法.

在教学“鸟”这一专题时,我就做了这样的尝试,效果非常好.教材上共安排了观鸟、读鸟、咏鸟、写鸟、议鸟等多个板块,有图片、有诗歌、有文章,多角度全方位地展示鸟的精神、寓意等,揭示了深刻的鸟文化内涵.如果按照以往的教学模式得一个板块一个板块往下教,这样既费时又冗长肤浅.其实这几个板块并不是孤立的,而是有着内在的联系――它们都在揭示着深刻的鸟文化内涵.

于是在教学时,我选择了其中较难的内容：屠格涅夫的《鸽子》作为例子,引导学生理解和品味其中所体现的鸟文化.

《鸽子》这篇文章是屠格涅夫晚年的作品,文章通过写两只相爱的鸽子,在暴风雨来临之前,一只鸽子不畏艰险,寻找伴侣的过程来赞扬它们的团结友爱、患难与共、生死相依.作者看着两只鸽子相依为命,自己却是孤单只影,并且“永远是孤零零的一个人”,抒写了作者内心对亲情的渴望,寄托了作者希望像鸽子一样过着安宁生活的理想.很显然在这里鸽子象征了团结友爱、患难与共、生死相依,而非我们通常所认为的象征和平.

自古以来鸟就被人们赋予了很多的含义,形成了独特的鸟文化.在教学完《鸽子》后,我让学生模仿学习方法并模仿示例,来探究其他的鸟文化.

示例：《鸽子》鸽子――团结友爱、患难与共、生死相依

要求：①结合文中鸟专题的图画（先取名字）、诗、文,探究其文化.②结合课外有关鸟的诗句、文章,进一步探究鸟文化.

正因为有了前面的示范,再加上学生有集中而又明确的思考方向和探究目的,所以,学生的思维异常活跃,激发了他们思想的火花,碰撞出了许多独特而又新颖的感悟.

例如,图画：“全家福”白鹭――温馨和睦、幸福安宁.“鸳鸯戏水”鸳鸯――忠贞不渝、生死相依.“孤芳不自赏”天鹅――清新高洁.“百鸟朝凤”百鸟――自由快乐、勇往直前等

诗文：《闻雁》大雁――思乡.《池鹤》池鹤――清新脱俗、洁身自好.《迎燕》燕子――春的使者、喜悦.《秋词》鹤――豪情壮志、豁达积极.《明天不封阳台》鸽子――自然等

课堂气氛活跃,既不显得内容繁杂似走过场,又不觉得肤浅,内容主题集中又深刻,使学生们对鸟专题所体现的文化内涵也有了独特的认识和理解.

这样的设计抓住了专题所体现的文化内涵,重点突出,目标明确而又集中,内涵深刻而又透彻.把多个板块有效地整合,使它们融为一体,从课内延伸至课外,涉及面广而又不显得冗长和肤浅.不仅节省了大量的时间,而且对专题的理解深刻又到位,集知识性、文学性、思维性、趣味性为一体.更重要的是在这个过程中让学生积极主动参与,充分发挥学生的学习自主性,让他们在学习的过程中学会自主积累探究,自由创造,学会学习,让专题学习真正成为学生自主阅读、自行积累、积极思索、深入探究、放飞思维的平台.

（江苏溧阳市燕山中学）