高职《财务会计》课程教学效果刍议

摘　要：针对目前高职《财务会计》课程教学中,学生学习状态低下而引发的种种问题,结合多年从事会计专业课程教学的工作经验,探讨了在多媒体教学环境下教师应如何提升课堂教学效果.

关 键 词：《财务会计》课程；教学效果；对策

作者简介：危玲（1965-）,女,江西人,上海立信会计学院讲师,研究方向为职业教育.

中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２３－００５３－０２

一、问题的提出

在会计专业教学课堂上我们可曾见过这样一幕：老师讲得津津有味、神采飞扬；而相当一部分学生或是低头玩弄手机、或是无精打采趴着、或是一脸盲然呆滞,这种现象深刻表明相当一部分学生对学习毫无兴趣.经过调查分析,学生学习状态低下的原因是多方面的：有些学生学习动力来自家长的压力,学习缺乏主动性；有些学生只想混个文凭,学习缺乏紧迫性；有些学生得过且过,做一天和尚撞一天钟,学习缺乏目的性；有些学生怕困难怕思考,学习缺乏自信心；有些学生爱学习偏又固守“仓储式”的学习方法,学习缺乏成就感.在这种背境下,高职会计专业要培养出高素质人才,首要任务是提升课堂教学效果,引导学生走出困境.

二、《财务会计》课程教学存在问题的主要原因

(一)课堂教学模式过于简单

在现有会计教学过程中,教学任务主要是教会学生怎样理解书本知识,如何做课后练习,教学过程是一种简单的线性呈现,很多学生的学习状态是无意识的、机械的,学习只为记笔记,只限于理解笔记中的内容,最终学到的是一大堆的现成答案.学生已全然习惯于“填鸭式”的教学模式,教师在课堂上很多时候需要将自己的阐述板书出来,需要将答案一是一,二是二地写出来,否则学生们会出现燥动或是报怨,相当多的学生很被动地接受知识,缺乏学习热情、僵守教条.

(二)专业知识传授过于简单

在现有会计教学过程中,教师既要考虑教学计划的时间限制,又要顺应学生的学习习惯,既要考虑学生成绩的正态分布,又要顺应学生的接受能力.怎么办?只能在有限的时间里,关注考试内容、啃教材、做练习.没有旁征博引、没有引经据典、没有侃侃而谈、更没有孜孜于求.长期以往学生对所学知识不能“举一反三”,不能“融会贯通”,对会计理论及职业意境的建构产生一定的困难,理解上也存在一定程度的偏差,与我国新会计准则要求会计人员具有良好的职业判断能力相距甚远.

(三)课堂模拟实训过于简单

在现有会计教学过程中,偏重于会计专业知识的传授,忽视学生职业意识与职业能力的培养.教师纸上“谈”兵,学生纸上“练”兵,课堂内容与具体实务没有进行对接,虽然教学计划中要求开展配套实训,但在课堂教学中流于形式,主要原因是没有开发出相应的配套实训资料,学生专业技能训练主要是通过毕业前的综合模拟实训.学生虽然学会了编制会计分录、编制会计报表,能顺利通过学校各种考试,在实际工作中却不能很好地胜任其工作,这就表明学生对所学内容没有真正理解.

(四)评价考核手段过于简单

目前,高职教学评价方法主要是“闭卷笔试”方式,分数成为学院评价教师、教师评价学生、学生自我评价的唯一手段.笔试的内容是本学期课堂教学的重点,考前有重点复习范围,学院要求学生成绩呈现正态分布,学生以教师复习到位作为好教师的评价标准.这样一来,助长了不少学生的惰性,养成“平日疯玩、考前突击”的习惯；还有一些“好学生”分分必争,为了高分“大战题海”,为了高分“与同学老死不相往来”,会做大量习题,却不会分析问题,缺乏对主干知识结构的完整了解,缺乏空间想象力和迁移能力,缺乏表达能力和鉴别能力,从而影响了学习效果.

三、提升《财务会计》课程教学效果的对策

在会计课程教学过程中,教师应该如何有效的运用教学方法和手段,应该如何借助多媒体技术,将知识透彻地传授给学生；应该如何激发学生的思维能力,如何鼓励学生自主开展学习活动,以提高学生的综合素质.

（一）运用多种教学策略,调动学生学习的意识.会计教学中,教师要充分考虑学生基础条件与个性特点,通过制定和选择合适的教学策略,满足不同层次学生的需求,营造师生共同分析问题与解决问题的氛围,激发学生的想象力和创新思维,以达到最佳的学习效果.教学中,要高度重视第一次课的“入门引导”.有人说过：“良好的开端就是成功的一半”.如果我们的教学在第一时间给学生留下良好的印象,能够讯速达到激发兴趣、增强信心、调动积极性的目的,从而提高教学效果.教学中,要运用问题来吸引学生的注意力.在“教师讲、学生抄”的传统教学过程中,学生很容易走神,如果教师在授课过程中能不断有问题抛出,或者针对不守纪律的学生提出问题,要求他们进行解答,既可以了解学生掌握知识的情况,又可以在一定程度上限制学生开小差,从而提高教学效果.教学中,可以开展多种多样的学习小组竞赛活动.将学生分成若干小组,对小组成员进行角色分工,有时人数多也可以由二个学生共同担任同一角色（主角与配角）,以工作岗位式、问题式、游戏式、测验式、练习式等多种形式开展活动,通过竞赛可以培养学生合作协调能力,增强学习热情,从而提高教学效果.教学过程中,教师要根据实际情况采用不同的教学策略,创造性地组织教学活动,达到提高教学效果的目的.正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”

（二）充分开展情景教学,增强学生学习的兴趣.所谓情景教学法,就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concretesettings),以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能,并使学生心理机能得到发展的方法.情景教学法的直观性、形象性特点,对培养学生学习兴趣十分有用,可以说“兴趣是最好的老师”,学习兴趣对学习效果有直接的影响.兴趣能激发学生的学习动机,在学习动机的作用下,学生在课堂教学中才能发挥主体作用和主动精神.教学中,可以运用多媒体技术与启发式、问题式、发现式的教学方法相结合,创设一个情景交加,图文并茂的教学场面,将枯燥乏味的会计知识快乐有趣地传递给学生,充分调动学生学习的兴趣.例如：教师介绍“应收款项”内容时,师生之间可以模拟建立一种写卖关系,让学生亲临其境地作为债权人一方,教师作为债务人一方,一来二去,学生很快明白“应收款项”、“应付款项”的性质、内容并能加以运用.再如：介绍“交易性金融资产”内容时,可以通过证券网调出当日证券市场股票行情表,带领学生们一起模拟写卖股票,同时介绍相应的会计账务处理情况.通过情景演练学生感受到亲临其境的愉乐,体会到具体角色的“经验和教训”；同时,通过分析案例了解知识迁移过程,培养学生阅读案例的思路和技巧,真正理解和掌握所学知识,从而保证教学真正取得实效,实现教学的既定目标.