探析议文写作教学的

作文教学是语文教学的大端,也是语文教学颇感寒心的话题.就学生而言,课外阅读量少、知识面窄、文字基础功差、写作热情低；就教师而言,总是着眼全体学生,而学生作文从书写立意到谋篇表达,事事堪忧；就外部环境而言,生活单调、活动不多、教材内容有限,似乎现实的一切都在阻碍着作文教学.难怪乎教师们常常会发出这样的感叹——作文教学无路可走,只能听天由命.但是,从现实出发,课堂教学能否有效提高学生作文水平,应该是我们首先思考的大问题.这里,仅就课堂教学中如何指导学生进行议论文写作作一些分析.

一、充分发挥教材的示范作用

课堂教学离不开教材,而怎样利用教材是关键.现实中大致有这样两种倾向,一是“陈旧说”,消极地认为教材内容陈旧,背景复杂,缺乏时代感,难以引起学生的共鸣,致使一篇篇锦绣佳章竟变成学生的识字课本；一是“例子说”,认为教材只不过是例子,可抓其一点为我所用,无用即舍,千万不可做面面俱到的分析,从而造成筵席虽丰而学生饥肠依旧的遗憾.

教材的确是例子,是师生共同面对的语言现象,都包蕴着作者对人生世态的思考和体悟,都提供着师生揣摩玩味的广阔空间.既不应该认新旧而厚此薄彼,也不应该只取一点而草草收兵.既然承认其“例子”的作用,就应面面俱到,充分发挥其示范功能.整体观照,局部透析.只抓一点,难免会闹盲人摸象的笑话,因为一篇文章是立体的,观察角度愈多,对其定位愈准.对于教材中的议论文,就应当引导体感知这一文体的特征,如语言特征、结构特征,如何深入说理,如何表述论据,有无现实性、有无针对性等,这些分析感知都是很有价值的,而且多多益善.因为对文体特征缺乏深入细致的感知,在写作实践中极易出现画虎不成反类犬的现象.因此,应引导学生,多角度审视教材中较典型的文章,不断深化对议论文体本质特征的认识.

二、积极评价学生课堂发言

其实,教材中的课文又不只是例子,它除了具有示范作用以外,也是师生情感交流、思想碰撞的现实依托,是锤炼学生思维能力、分析能力、表意能力的砧石熔炉.任何文体的文章,从本质上看,无外乎人事物事情理,而分析研究人物的性格、材料的安排、情感的表现、事理的阐发等等,就是对文章的鉴赏,表达出来就是说理,而议论文的写作就是培养学生的说理能力.所以说,在课堂教学中,任何文章的教读,都可以相机指导学生如何说理.

多创造思考的机会,多鼓励学生发表看法,无疑是很好的说理训练.问题的关键是,教师如何评价学生发言.只求观点统一而忽视、回避新解异议,只求有话可说而不注重表达的完美,只重结论的正误而不问推理过程等这些做法,不是禁锢了学生的思维,就是丧失了指导说理的良机,从而也就失去了课堂发言的意义.所以,在课堂教学中,除多鼓励学生发言外,还应积极用议论文中说理的有关要求来规范学生的发言,使学生养成理从事出、事随理行、分析客观、言之成理、言而有文的良好说理习惯.看来,灵活运用教材,注重课堂发言,科学评价发言,学生的说理能力也会得到提高.

三、不应过分注重命题作文

过分注重命题作文是教学中的一大弊病.学生是应该练习命题作文的,但在入门阶段,如过分注重命题作文,往往会徒劳无功,甚至造成诸多消极的影响.命题作文,对学生而言,本身就是被动的写作,是更高层次的写作活动.让学生一开始就进行复杂的写作,指挥错误百出、空话连篇,不但不能悟出作文的道理,长此以往,反而会养成虚检测为文的不良习惯,挫伤师生的热情.

四、应重视过渡文体的写作

引导学生由熟知的记叙文写作转向较为陌生的议论文写作,是作文教学的一大难关.若处理不好,学生在写作中就会出现这样那样的问题.或叙事说理分离,或把议论文中论据表述等同于记叙文中的叙事,或把空洞抽象的说理视为议论文,事与理总不能和谐地统一起来.而一味地训练命题作文是难以顺利完成这一转化的.

事实上,叙、议两种问题之间,存在着中间文体,如读后感,或一事一议的小评论；二者在本质上是相同的.这种文体,叙议兼重,但其叙事又与记叙文中叙事的要求截然不同,具有高度的概括性,它寓理于事,是议论文的基础,其议论又与议论文中的说理有别,它更简洁,更直接,无需推理,点到为止,它是所叙事实的理性升华,而叙与议却是统一和谐的.

以上几点,仅仅是议论文写作教学中容易被忽视的问题.而写作能力是一个复杂的多元化的能力系统,如何科学有效的培养需要不懈探索.但应坚信一点,只要立足现实,积极寻求规律,往往会有柳暗花明的惊喜.

作者单位陕西省旬阳县段家河初级中学

责任编辑张晓楠