阻碍幼儿教育的问题

【摘 要】随着《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等相应的规章制度的颁布,人们日益认识到幼儿教育在儿童发展中的重要性,当前,幼儿教育的内外环境不断更新,为了更有效地发挥幼儿教育在儿童发展中的奠基,因此有必要认识清楚幼儿教育发展的一般现状和问题,便于每个幼儿园根据幼儿教育发展的状况和问题进行调整,使幼儿教育真正成为与时代精神一致的、能为每一个幼儿的终身发展打下良好基础的教育.

【关 键 词】幼儿教育；问题；对策

“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,具有基础性、全局性和先导性的作用,同时又是终身教育的起始阶段、良好习惯的养成阶段,从长远来看,不仅能产生不可估量的经济效益和社会效益,而且有利干国民整体素质的提高,有利于社会消除贫困,有利于经济生活水平的提高,最终将有利于和谐社会的构建.”随着教育改革的不断深入,市场竞争的日益激烈,级教育包括幼儿教育大力开展索质教育,兴起了以培养身心全面、和谐发展的人才为核心的素质教育改革浪潮.由此,幼儿教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”越来越受到社会各界的普遍关注.然而,在改革的过程中,我国幼儿教育发展也面临着不少问题与挑战,这些问题也制约着幼儿教育事业积极、健康地发展.因此,我们既要认识到这些问题存在的客观规定性,同时又必须积极探讨解决,否则幼儿教育就不能很好地适应薪时期的任务与要求,不能有效地承担幼儿教育在整体素质教育中所应承担的奠基性重任,更不利于幼儿教育事业的发展.下面我简单的谈谈就新时期幼儿教育发展的问题及对策.

一、幼儿教育发展的问题

（一）从管理的理念上看在幼儿园中,女教师多,年轻教师多,特别是年轻教师都具有较强的自我实现的需要,她们希望通过自己的努力,既能为幼儿园的发展做出贡献,又能使自己的自我价值得以实现.但是,在现行幼儿园的管理中,仍以奖惩性评价为主.这表现在教师的每项工作都有严格的考评标准,评价制度过细、过于量化、过于机械,而且有点倾向于标准化、系统化.这种自上而下的评价制度,给教师带来了一定的心理压力.这种心理压力会使一些教师担心受到惩罚,而不愿意承担风险,从而束缚了教师的工作积极性和创造性.

（二）从课程设置上看由于幼儿教育合作与交流的,许多幼教工作者的吸收不当,造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重.重视先进的幼教经验,而忽视了文化差异的存在,舍弃了本土文化.新的理论与实践模式要不了多久就在我幼儿园中出现.这一方面说明我们与兄弟省份交流增多了,但另一方面,一味地模仿,反而会压抑我们自己的创造力,更何

况我们还是存在着地区差异性,如何选择具有本园特色,又能促进幼儿全面、和谐发展的课程目标,这才是我们需要努力探讨和实践的问题.盲目赶潮流追风并不能真正促进幼儿园发展,模仿不是幼儿园发展的最好方法,关键要立足自身去开拓.

（三）从师资水平上看幼儿教师是一个专业技术岗位,需要特定的能力和技能.而熟练地运用各种教学方法与手段的能力,组织教学与管理的能力,与幼儿交往的能力,随机应变的能力等是教师从事教育工作的基本能力.教师是决定教育质量的根本因素.如果没有高素质的幼儿教师队伍,高质量的幼儿教育,成功的幼儿教育改革都只能是空中楼阁.因此,当我们热衷于研究课程和教学的时候,更应关注幼儿教师的教育和成长.近年来,在提高师资质量方面,幼儿园曾做了许多工作,主要集中在提高幼儿园教师的学历层次,以及大面积地进行职前、职后培训等方面.在培训的过程中,幼儿园教师懂得了许多新的教育教学理念和想法,但是面对理论到实践的转化,大部分教师在接受培训后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去,仍然难以适应教科研的要求,教师面对复杂多变的教学情境,如何通过教科研逐步成为幼教领域中不仅富有实践经验而且还有丰富的理论作为指导的专业幼儿教师,这都是幼儿教师感到比较困难的.

二、幼儿教育发展的对策

幼儿园作为专业教育机构,应当把促进幼儿发展当做自己办园的出发点和归宿.特色教育或艺术教育是促进幼儿全面发展的一种手段,教育者应该把艺术教育纳入正常的教育计划,渗透到日常生活、教育活动中,通过艺术教育达到促进幼儿全面发展的目的,而不能仅仅把幼儿掌握艺术技能作为自己办园的宗旨.幼儿园的组织文化是为幼儿园全体成员所认同,渗透于幼儿园一切活动之中的.良好的组织文化主要表现在全员参与、融洽团结、积极向上、管理规范,能够促进幼儿园不断前进和发展.如果幼儿园的特色不能促进幼儿园良好组织文化的形成,那么它将难以保障幼儿园的可持续发展,这样的特色也就毫无意义.特色是经过长期努力积淀而成的,教师必须为之付出不懈的努力.在此教师群体必须建立起对特色的认同感以及集体责任感,从而激发出工作的主动性和创造性.

（一）建立健全的课程管理制度幼儿园课程的决策,变革、实施应纳入制度化的轨道,力求课程决策的科学性和合理性.在幼儿园内容的计划和安排上,既应充分发挥教师的主动性、创造性,同时,必须建立相应的制度,避免课程内容选择上过分随意和无序.在幼儿园层次和班级层次上,课程理念的确定和改变、课程目标和内容的确定和变革等方面,都应有相应的规则.这既是鼓励课程变革的需要,也是避免课程超载的需要.

（二）强大的团队观念要引导教师客观地评价自己,建立个人的发展方向,并且要求教师在追求自主发展的过程中体现出对组织、对幼儿园的关注,并把个人的发展方向融合于幼儿园的共同发展方向之中,在多元的认识过程中逐渐趋向团队共同的价值取向,使教师知道对幼儿园良好的生存空间和工作环境的珍惜.

（三）激发教师参与的观念幼儿园的所有教师个体都具有管理他人,被管理和自我管理三种状态.在管过程中,管理者和被管理者共同活动,相互影响,协调一致,表现为强烈的双边赖性.教师本身是一群经验、个性、特长各异的人,如果幼儿园用固定的、一成不变的标准去要求她们,不仅会使她们显得被动和缺少灵气,甚至会扼杀她们的创造性.幼儿园应该根据教师个体的需要,安排合适的计划、实施、反思要求.因此,在幼儿园管理中应凸现教师管理者的身份,充分体现其“主人”的作用,不断增强教师的参与意识和创造意识,为教师参与幼儿园的管理提供尽能多的机会和条件,使教师的才能得到充分发挥,个性得到完善的发展.

三、结语

21世纪,现代信息技术深刻地影响着人们.幼儿园也应该根据时代的要求不断完善.充分利用各方面的教育资源,科学地促进幼儿教师的专业化,提高幼儿教师的教育水平,减少培训中的盲目性和随意性,必须深入研究教师培训的科学运行程序.但是只有理论的学习是远远不够的,要把理论渗透到真实的情景和过程中,才能促使教师的实践性知识同理论观念的相互碰撞.总之,只有充分利用各方面的教育资源,科学地促进幼儿教师的专业化,提高幼儿教师的教育水平,减少培训中的盲目性和随意性,只有教师素质的提高,才不会阻碍幼儿教育事业的发展.