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【摘 要】学前教育专业学生美术基础薄弱,有的学生甚至没有美术基础,对于美术课程学习兴趣不大.根据学前教育学生的这些特点,美术课程教学需要注重赏识引导学生兴趣、活跃形式以氛围激发兴趣、创新教育培养创意思维,挖掘学生的潜能,培养

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0855;有创新思维的合格学前教育人才.

【关 键 词】学前教育;美术教学;激发兴趣;创新教育

【作者简介】魏秋峰(1972-),男,汉族,河南平顶山人,讲师,主要研究方向:美术教育.

一、学前教育专业美术基础薄弱的现状

随着国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施,社会对学前教育专业人才的素质要求越来越高.学前教育工作者不仅需要教育学、心理学以及其他有关幼儿发展的各类专门知识,还需要特别丰富的美育、艺术教育知识以及熟练的技能技巧.我院学前教育专业,招收的是具有高中文化程度的学生,主要培养高素质的学前教育工作者,通过三年的系统学习,使其具备专业素养,能够从不同的角度促进幼儿的情感、态度、知识、能力、技巧等方面的发展,担负着更好完成幼儿健康发展的重任.我院学生虽然通过高考录取,但大部分不是艺术类生源,美术基础薄弱,甚至有的学生没有接受过美术训练,因此,给美术课程教学带来一定的难度.

二、注重赏识,成功引导兴趣

鉴于我校学前教育专业学生美术基础薄弱兴趣不浓的现状,促进学生继续美术课程学习、减弱挫败感是美术教学的重中之重,这就要求教师用肯定的方式,让学生参与进课堂并能体验到成功的感觉,因此我们必须抛弃苛刻的要求,持以包容的心态,努力把学生的练习作业提升为优秀的作品,尊重学生的付出并肯定其努力的过程,从而引导学生完成训练,并从中促成学生作品完成后的享受和信心,注重评价学生作品的过程及主观创造性等.正确引导与认识“像与不像”,对美术基础要素“形”进行客观阐述,使学生认识到“形”的多样性:形的表现方式既有写实又有夸张变形等,通过互相评价、自我认识、过程评述、作品赏析等综合运用,让赏识成为提高学习者兴趣的有效手段,大大提高学生自主学习的兴趣.

三、活跃形式,氛围提升兴趣

罗马诗人贺拉斯说过,“寓教于乐,既劝谕读者,又使他喜爱,才能符合所望”,大师们从美学的角度,深刻阐述了寓教于乐的重要性.教师以平等、情趣、探究的态度,通过角色转换融入课堂,创设开放的问题情境,引导学生主动参与.根据国家学前教育指导纲要,教育方法运用要恰当、灵活、多样,鼓励大胆探索与表达的原则,美术课程也要形式多样并以游戏为基本开展教学活动,比如加大趣味手工、卡通形象、多彩泥塑、彩纸变形等课程,增强课堂趣味性,从而引发学生的浓厚兴趣,好的开端是成功的一半,匠心独具、巧妙别致的课程导入,不仅可在最短的时间内吸引学生注意力,还可以承上启下、温故知新,激发学生的求知欲.美术活动作为一种特殊的精神生产活动,要求活动主体首先具备艺术体验过程.俄国著名作家冈察洛夫曾经说过:“我只能写我体验过的东西,我思考过和感觉过的东西,我爱过的东西,我清楚地看过和知道的东西;总而言之,我写我自己的生活和与之在一起的东西”,的确,艺术来源于生活,引导儿童体察生活是发展儿童情感的有效手段.生活是艺术的源泉,学生通过观察生活来感受生活,体验来自生活的情感和乐趣.我们要求学生有意识地将课堂教学和生活联系起来,体验生活、观察生活,关注生活细节,由于表现的题材是非常熟悉和感兴趣的,一旦进入画里,学生就会进入入迷沉醉的境界.


学前教育学术论文的撰写
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四、创新教育,培养创意思维

学前教育美术课程是在技法训练的基础上,重在培养学生的造型能力和创作技巧的实践性应用课程.与专业绘画课程相比,更倾向于作品的创意性、实用性和童真性.在学前教育美术教学中融入创新教育,培养学生的创新意识与创意思维能力,是提高学生美术技能与综合素质的重要途径,也是适应未来学前教育工作,培养创新型幼教人才的需要.幼儿画画灵感来源于生活,孩子的想象是以生活中的事物为原型的,如果孩子对社会接触很少,见的东西有限,想象画里就不会有非常丰富的内容.传统的教学是老师怎么画,学生怎么学,图画千篇一律,僵硬死板限制了学生的想象和自主.《新纲要》教学法要求以幼儿为主体,教师为主导,实行开放式教学,让每个学生都能找到自己的想法和画法,在观察欣赏中求异,从而提高儿童的创造性思维能力,所以在具体教学中,有意识的引导学生多注意生活细节,多观察事物,作品中更多地体现想象力和创造力.

开展创新教学,帮助学前教育学生了解创意思维的独创性、求异性和开放性特征,把握创意思维在美术创作中的三种形式,即主体与内容创意、形象创意和形式要素创意,大胆创新和实验,不断融入现代技法和个人创意风格,达到熟练运用和挥洒自如的境界.结合课题展开思维训练,给学生留出足够的创意空间和设想自由,鼓励学生打开思路,为创意思维的产生准备条件,在教学中,对学生开展联想与想象、发散思维和逆向思维训练等有效途径,培养创意思维和艺术创造力.

学前教育专业美术课程教学参考属性评定
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创意思维的习惯养成是一个长期的渐进过程,它不仅需要教师在课堂教学上开展有效的训练,更需要引导学生将创新型思维融入日常生活学习中去.有理由相信,当创意成为一种良好的习惯,就可以让学生轻松进入艺术创作状态,学前教育学生的探索精神和实践能力得到培养和发掘,他们必将在以后的工作和学习中受益终生.


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【参考文献】

[1]孙美兰.艺术概论[M].高等教育出版社,1989.

[2]胡雨霞.创意思维[M].北京大学出版社,2010.

[3]杨辛,甘霖.美学原理新编[M].北京大学出版社,1986.

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