学前教育专业钢琴教学

摘 要：钢琴教学自走进我国现代教育课堂,最初主要以培养钢琴专才的精英教育为主.随着社会对人才的高要求,钢琴课程逐渐以普及教育的方式出现在各种课堂中,学前教育专业的钢琴课程就是钢琴普及教育中的弄潮儿.然而钢琴普及教育的出现往往紧密结合着其应用的领域,呈现姿百态的教学情况.学前教育的钢琴教学近十来年刚刚起步,可借鉴的教学经验不多.探讨该课程教学,具有重要意义.

关 键 词：学前教育专业；钢琴；教学

中图分类号：J62文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）09-0136-02

学前教育专业主要培养具有该专业理论知识和基本技能,能适应学前教育事业发展需要,有一定教育专长的幼儿教师.其中有一定艺术修养和艺术欣赏能力是该专业对人才既定培养目标.钢琴课程的开设就是实施这一目标的具体实施手段.通过各种钢琴课程教学的观摩、相关教学资料的研读,可以发现学前教育专业的钢琴课程主要借鉴传统钢琴专才的精英教育模式,教学内容以训练高精深技能的练习曲为主,一对一的上课模式较为普遍.这样的教学方式虽然能够做到因材施教,却体现不出专业特色,更不能在短期学习中获得职业所需的演奏技能.为结合专业特色,笔者在该课程的教学内容、教学方法等方面相应做出调整,经过一年的教研探索,受到同行老师和学生的肯定,以下是教学结合专业特色的调整情况.

一、结合学前教育专业,选择具有专业特色的教学内容

学前教育专业钢琴课程属于人才培养的专业核心课程.其目标是培养以顺应儿童身心发展、开展艺术教学为目标,具备扎实的钢琴弹奏技能、合格的音乐审美、灵活运用教育教学规律、具有较强教育实施能力的专业功底的学前教育教师.这正是笔者在调整教学内容和教学方法的依据.经过考察研究,笔者将教学内容从原来单一的基础技能训练拓展到基础技能训练、合作性教学训练、钢琴发展史讲解三部分教学内容.这分别从培养音乐素养、打牢钢琴弹奏技能、训练合作性演奏三方面夯实了学前教育专业的钢琴弹奏和合作训练.

1.基础技能教学.毫无疑问,钢琴课的技能训练比重最大.它的目的是培养学生具有钢琴弹奏的知识和技能,如正确的演奏坐姿、弹奏手型、各种不同按键方法、节奏把握等等.这些技能是保证学生弹奏钢琴作品的基础.培养钢琴演奏人才的精英教学中,丰富的练习曲是训练演奏技能的优秀教材,因此学前教育的钢琴教学中保留了较多合适的练习曲保留.针对练习曲中较多为西方音乐的情况,我国特有的音乐节奏得不到训练,所以加入中国特色节奏的钢琴音乐,如《二六板》《瑶族长鼓舞》《浏阳河》《金蛇狂舞》等等.练习曲主要训练弹奏技能,其训练结果往往立竿见影.然而却将音乐感放在稍后的位置,对于学前专业的学生来说,钢琴弹奏不仅要有扎实的弹奏技能,更需要将音乐弹奏得富有美感,这正是乐感的作用.所以训练学生乐感也是教学的重要内容.

2.合作性教学训练.在以往的钢琴教学中,强调个人独立完成钢琴作品.它能有效训练学生的钢琴弹奏技巧.然而与学前教育专业要求相差一定距离.因为学前教育专业更强调该专业人才与儿童沟通、互动.因此培养与人合作的音乐能力是专业所需,即弹唱结合、双钢琴演奏、四手联弹、钢琴协奏等.弹唱结合,顾名思义为有弹有唱,这存在两种情况,一种为自弹自唱,一种是为他人歌唱伴奏.自弹自唱,要求对乐曲的伴奏和歌唱甚为了解,并且能驾驭二者行为的同时进行.为他人歌唱,不仅要求对音乐的烂熟于心之外,更要求伴奏时帮助歌唱者建立歌唱热情,留出呼吸间隔,将伴奏做成音乐作品的锦上添花,《读书郎》《摇篮曲》《教我如何不想他》等等歌曲是合适的教学曲目.双钢琴演奏、四手联弹、钢琴协奏从弹奏的角度锻炼与人合作的能力,高低音乐的音量分量、音乐形象表现、音乐线条的合作与对恃正是二人合作需要面对的问题,在这些问题的处理中,正是形成与人合作能力的过程,《踏雪寻梅》《草原小姐妹》《樱花》等等曲目较为适合这方面训练.

3.钢琴发展史.钢琴专才教育的教学侧重钢琴技能训练,较为重视钢琴艺术发展历史.通过介绍钢琴发展历史,让学生了解各时代音色特点及其演奏要点.周薇在《西方钢琴艺术史》中提到：“几百年来,键盘乐器的形态屡次经过重大改变,但是这种革新换代的过程往往被忽视.人们更多地注意到“人”和“乐”在风格上的演变过程,却遗忘了“琴”的更迭和沿革.殊不知乐器的演进和发展,是直接影响到作曲家的创作和演奏家的演奏风格的.”可见钢琴艺术发展史对学习钢琴技能和加强音乐素质有着不可忽略的作用.它包含钢琴本身的乐器知识,如钢琴的构成、音色特点、力度与音色、音量的关系、钢琴的历史沿革等等.

二、丰富钢琴教学方法

传统钢琴教学针对学生的不同接受状况、学习能力,讲解适度知识要点和技能,实行一对一的教学方式,这样的教学方式能有效照顾学生不同差异,解决个性化不同问题.然而这对于学前教育专业钢琴学习来说,由于学生人数较多、师资力量需求太大,可实施性不高.所以丰富教学方法是解决学生个性化问题和时间紧凑问题的方法

1.大班课、小组课、个别课相结合的教学模式.学生人数多,一对一的授课方式较为不现实.怎么保证学生上课质量,又能照顾学生的个性化差异,这是考验教师教学方法的试金石.探寻以往的教学历史时,发现有教师采取大小课结合的方式,效果较好.陆永灵等人合著的《钢琴基础与伴奏编配必修二十八课》就提出这样的教学模式：“大班课、小组课、个别课三种授课形式.通过三种形式的授课,使学生有更多的弹奏机会,实践性更强.”大班课可以解决钢琴学习中的共性问题,并且进行渗透教学,例如讲解钢琴发展史、鉴赏各种优秀钢琴作品.让学生看到同一起跑线上的伙伴学习状况,让其不仅了解自己的学习状况,还能客观了解同一阶段的同伴学习成绩,能有效缓解学生的负面学习情绪,促进其产生竞争意识,积极朝着进步的方向努力.小班课通过理论讲解、技术示范、学生现场模拟学习,使学生直接掌握钢琴弹奏知识和技巧,增强学生音乐素养和演奏技巧.个别课主要正对学生的手指条件、接受能力、技巧掌握情况进行针对性授课,解决个性问题,提高学生弹奏水平.大班课、小组课、个别课三种授课形式是有效解决学生个性、共性不同问题、分层次教学的理想教学方式.笔者尝试各种不同的学时安排,最后以大班课一月一次,小组课一月两次、个别课一月一次的教学安排,效果最为理想为结果.

2.多渠道教学输入输出方式,充实教学过程,加强教学效果.单调重复的教学学习和展示的方式,总是让人觉得乏味,开拓多渠道教学输入输出方式,充实教学过程,增加教学乐趣,是加强教学效果的必要方法.具体包括开设专题讲座、教师公开课、学生汇报演出等等.①专题讲座.朝着钢琴技能学习的目的,为学生开设丰富多彩专题讲座,例如踏板运用、舞台注意事项、巴赫时代的钢琴触键问题等等,提高学生的专业素质和艺术修养.②教师公开课.请本领域教学成绩显著的教授或者教师上公开课,展示不同教学理念,解答学生疑惑,拓展学生艺术视野.每位教师的由于成长背景、知识结构、个性的不同,其教学方法和理念也不一样,通过教师们对专业知识的教授和不同问题多角度的解答,让学生尽可能客观对待各学习阶段的问题,找到更多解决问题的有效方法.③学生汇报演出.在平日和学习期中、期末时,采用这种方式来展示学生学习状况,检测学生的学习成绩.能充分调动学生学习积极性,促使其演奏合作的多种方式,如自弹自唱、声乐伴奏、双钢琴演奏、四手联弹、舞台表演等等.这也是锻炼良好心理素质的有效方法.

学前教育专业的钢琴教学担负着人才培养的重要任务,在为其一年的教学调整中,学生们积极配合教学,有的逐渐找到学习钢琴的乐趣,更有的在幼儿园学习实践中,充分的运用上该课程所学,每每有学生反映自己这种感触时,笔者坚定了结合专业特色的钢琴教学道路,也更坚信将教学内容、教学方法各个方面全面贯彻专业特色,能培养出合格的学前教育人才.

作者简介：李木一（1981-）,女,桂林人,文学硕士,现在桂林师范高等专科学校教师,主要从事音乐学研究.