“考什么,教什么”

一、前言

根据教育部《普通高中课程方案（实验）》(教基【2003】6号)和《河南省普通高中课程设置方案（试行）》（豫教基【2008】138）号精神,我省研究制定了《普通高中学业水平考试方案》从2008年秋季入学的学生开始实施.在该方案中信息技术作为普通高中学业水平考试的考试科目之一.2009年冬,河南省2008级学生第一次参加基于新课程的信息技术学业水平考试.

至今,我省信息技术的学业水平考试已经实施了三年.多数老师经历了从最初考试内容的不了解到现在的熟悉,从开始的考试实施时的谨慎小心到如今的轻松放心.总之,考试实施得越来越顺利,老师们熟悉了考试流程和规则,摸透了考试的知识点,在教学中能根据考试内容加以侧重,再加上考前的强化训练,绝大多数学生都能顺利通过考试,并且有很多学校考试的优秀、良好率也是相当的高.老师们长出一口气：我的教学任务完成了,学生们都考过关了等这种情况不是在个别学校个别老师的念头中,大多数学校和教师都这样认为.教学应该是“学什么,教什么.教什么,考什么.”但是,谁也无法否定在信息技术教学实践中,仍然是“考什么,教什么.”但是,如果在信息技术这门学科的教学中,教师也一味地追求过关率,而不顾学生的学习规律,也不考虑学生的全面发展,将会使这门新兴的学科失去开设的意义.

笔者在市内一所高中担任信息技术教师多年,对信息技术学业水平考试实施后,高中信息技术教学中的变化深有体会,同时,也在暑检测期间调查了我市部分市区及县区高中的教学现状,分析了导致这种状况的原因,并提出相关的对策.

二、现状

1.课时严重不足

据笔者了解,大部分学校在高一二年级开设信息技术课程,每周一节,在学业水平考试后,就不再安排信息技术课程了,但有些学校只在高一下学期和高二上学期开课,也就是说只开一年的课,甚至于有些学校平时根本就不开课,只在考前给学生强化训练两三个月,学生就直接“上阵”了.由于教学课时设置严重不足,使得教师在制定和执行课程教学计划时只能依据考试大纲内容进行取舍,考什么教什么,不考的一概不教.

2.机房设备陈旧

在第一次信息技术学业水平考试前,市教育部门对申请作为考点的学校机房进行检查、验收,趁着这股“东风”,多数学校更新了机房设备,呈现出一派新面貌.但这主要是市区学校,在一些县高,电脑依然老旧,加之老师管理维护不到位,这些电脑往往只是作为摆设,平时学生根本没有机会使用,学生大部分上课都是以理论为主,只在考前才会用一用,练练手,应付过考试即可.

3.教师、学生不重视

信息技术老师往往在学校身兼数职,除了教学,他们还承担着学校的电教、校园网、网站、学籍管理等工作.然而部分老师把这些作为了自己的主要工作,而教学则成了“副职”,不要说去研究教学教法,贯穿新课改理念了,正常上课就很难保证,甚至为了帮助他人打字、排版、做课件可以将信息课停上,或简单地将学生放入机房,毫无目的地练习.

对于学生来说,他们的期末成绩单上没有《信息技术》这门课程的一席之地.有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩,但与高考无关,与学生成绩的名次无关,并且一些学生潜意识里认为信息技术课就是计算机课,就是玩儿.所以学生不重视,也不在乎老师讲了什么,自己学了多少,只要考试能及格就行.

4.考试组织管理不严格

由于信息技术学科本身的特点,加之学科本身不受重视,导致信息技术学业水平考试的组织管理要比其它学科学业水平考试松散的多,更不要说和高考相比了.考试纪律差,考试成绩中有水分,影响到一些教师的教学积极性和学生学习的积极性.

针对当前信息技术课程教学中存在的问题与不足,笔者的思考及对策如下.

三、对策

1．观念转变至关重要

虽说导致出现这种“考什么,教什么”现状的客观原因很多,有些是教师个人所无法改变的,但我认为,最重要的还是信息技术老师自身观念的转变.我刚上班时也因学科本身在学校不受重视而情绪低落,工作态度不积极,在一次学科会议中和其它学校老师抱怨这个问题,但那个老师的一席话让我豁然开朗、受益匪浅.当时她告诉我：“无论别人怎么看,重视不重视,你都不要在乎,只有自己重视了才是最主要的”,并举例说了她的作法.自那以后,我也不再纠结于“是否受重视”这个问题,努力把自己的课上好,注重教育教学理论的学习；不耽误学生的课,若确实有事,一定会补课,并且每节课都布置作业,把它作为学生的考核的一部分,对没有完成的学生决不姑息；严格考试纪律,杜绝现象等通过这些年的努力,学生对这门学科越来越重视,也越来越喜爱,学校也不再轻视,从不无故占用或者停上信息技术课,信息技术老师也和其它学科教师一样作为专职教师,不参与学校的电教、校园网等管理工作.

所以,观念的转变至关重要,一味地抱怨没有用,只有你自己先重视了,别人才可能重视.在此,我想说：我们无法改变事实,但我们可以改变态度.

2.处理好教学与考试的关系

信息技术教师在教学上既不能窄化教学内容考什么学什么,又不能脱离学业水平测试.针对以上问题,可在教学中有针对性的进行教学内容重组,从而有效地缓解目前许多学校因课时不足而只能仅仅满足于考试,不能很好地体现新课程教学理念,导致许多学生对信息技术课感到十分无趣无味的难题.

此外,在信息技术教学上要多加强学习方法的培养,提高学生信息技术发展变化的适应能力,教师应在提高自身业务能力的前提下注意总结和归纳信息技术的基本特征和一般发展规律、引导学生学会自主学习,引导学生学会对自己学习结果进行评价,使学生真正成为学习的主人.

3.“两课”有机整合

研究性学习是国家教育部《全日制普通高级中学新课程标准》中综合实验的一项重要内容.它倡导学生在教师的指导下,从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题,然后主动地去查阅资料,获取相关知识；并运用这些知识解决问题,最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果.可见,研究性学习过程的各个阶段都需要运用信息技术,笔者认为：可以考虑将《信息技术》课程与《研究性学习》课程合并,有机整合,统一安排学习进度和学习内容.这样一方面可以根据研究性学习的需要取舍《信息技术》课程的教学内容,解决《信息技术》课程课时不足的矛盾；另一方面学生在《研究性学习》课程中遇到的各种问题又会为《信息技术》课程提供大量活生生的具体实例,使学生们能带着问题进行学习,提高学习效率.

4.评价形式多样化

不能仅仅将信息技术学业水平考试作为主要评价的结果,并由此判定学生的优劣,还应建立合理的评价体系,注重过程性评价.可将平时教学中学生的考勤、课堂作业等作为评价的一个方面,可以通过学生自评、学生互评、小组评价等多种形式进行.合理的考试评价将是改变高中信息技术教育现状的重要的举措.

5.积极争取加大对信息技术教学的投入

“巧妇难为无米之炊”.硬件是开展信息技术教学的最基本的物质条件.没有基本的硬件支持,即使有再好的软件再好的教师,信息技术教学也不能发挥其作用,因此,硬件设施在整个信息技术教育中起决定性的支撑作用.要积极疏通资金渠道,筹集相当数量的资金用于配置比较先进的信息技术方面的软、硬件设备,建立多媒体网络教室.硬件配备到位、管理和维护正常,才能保证信息技术课程的教学质量.

信息技术教育,离不开经济环境支持,更需要观念转变,并需要我们每一个信息技术学科教师共同努力、研究,通过我们的不懈努力,不断改革,锐意进取,就一定能够把这门学科建设好,管理好.