在小学体育与健康教学中应培养学生创造思维

创造性思维是指在已有知识经验的基础上,经过独立分析,综合形成新联系,从而解决问题的一种思维过程.而在传统的体育教学中,处于“教者发令,学者强应,身顺而心违”状态下学生的思维活动并不都能产生创造性思维成果,他们思维表现更多的是记忆显现性思维.因此,从小处讲,培养一个大写的“人”,从长远讲,为社会培养一个具有创造力的优秀人才,是每一个包括体育教师在内的教师义不容辞的职责和义务.我们应充分发挥体育与健康的特点和优势,在体育与健康教学中充分培养学生的创造性思维.

一、注重右脑潜力开发,为学生创造力发展奠定基础

创造力的形成除了必需的知识基础以外,生理基础也是其支撑之一.科学研究表明:人的创造力和右脑功能有着密切的关系.只有大脑左右脑的功能得到平衡发展,两半脑的活动相互密切配合,人的创造力才能得到高度发展.而目前的教学中,还普遍存在着学生学习左脑化现象较为严重的现象,无论是在教育的内容还是教育的方法上,都重言语思维而轻非言语思维,重抽象思维而轻形象思维.这些被轻视或忽视了的思维形式,恰是创新力得以发展的重要因素,也正是靠右脑的功能来实现的.因此,体育与健康中,应在继续发展左脑功能的同时,充分利用体育与健康的优势,注重右脑潜能的开发.如在各类体育活动中,我设计了一些以左侧肢体练习为主的方法——相对于其他学科,左侧肢体训练是体育与健康的优势.同时多采用直观教学,使学生大脑两半并用,从而促使他们健康和谐地发展.这种从生理基础着手的游戏教学方法,为培养学生的创造性思维奠定了基础.

二、注重培养学生的观察力

学生在认识和了解世界的过程中,有着天生的、强烈的探究事物本源的本能和需要.而这种本能和需要是体育与健康中学生创造性思维培养的重要基础之一.只有在观察的基础上,学生才会有新的发现,只有培养了发现问题的能力,才会有解决问题的需要并进而培养解决问题的能力.比如教“前滚翻”时,我用一方块作滚动实践,当然不会滚动,抓住这一时机,启发学生仔细观察与思考,学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动,人体团得越圆越容易滚动,悟出了前滚翻正确的动作原理.

三、注重保护学生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是科学发明的巨大动力,若没有好奇心和求知欲,就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造.小学生由于知识面有限,很容易对事物表现出强烈的好奇心,并会以自己的方式去探索、发现事物.体育与健康的课堂犹如学生的小社会、小天地,能较为充分地满足学生的求奇、求新、求动的.故在体育与健康中,教师要充分保护学生的好奇心和求知欲,将学生的好奇心转化为求知欲,引起学生的学习兴趣,这是创造力发展的基础.

四、注重发展学生的想象力

一切创新的活动都是从创新性的想象开始的.创造性思维有创造想象的参与,创造想象是一切创造活动不可缺少的重要部分,也是创造者必须具备的心理素质,因而想象正是“创造之母”.体育与健康能为学生提供储备丰富的表象,而表象丰富的学生思维灵活、敏捷.如何抓住这一特点,引导学生比较表象之间的不同点,有利于提高学生的形象思维能力从而提高学生的创造性思维能力.比如在教垒球出手动作时的身体姿势,我把它比作一张拉弦待发的弓,说明满弓的道理.我把一根竹片比作身体,在它的一端放一小石子,将竹片弯成“满弓”,然后放开有石子的一端,这时小石子在竹片弹力的作用下飞了出去,而且在不超过竹片弹力限度的情况下,竹片弯得越大,弹力越大,小石子飞得越远.

五、加强求异思维的培养

求异思维即发散思维.体育与健康中进行发散性思维的训练往往看似不经意之间,但又必须进行精心设计.体育游戏是培养学生求异思维的有效手段,我较多地在体育游戏教学中采用以下几种教学方法：

1.内容不完全教学法

我用此方法教授游戏时,故意将所讲授的内容制造一定的空白地带,让学生自己去推测可能出现的结果.如在游戏“抗洪救灾”中,我与学生共同创设了洪水泛滥的情境,并为各组学生提供了相应的“抗洪”物资:沙包(海绵垫、球等),救灾物资:粮食(羽毛球、空盒等).至于先“抗洪”还是先“救灾”,如何“抗洪”如何“救灾”则由学生自由讨论,发挥想象,各抒己见,提出合理建议.

2.内容发展教学法

我在学生了解了某一游戏的方法以后,要求学生针对游戏名称对游戏的方法、规则适当加以变化和发展,然后再根据改编后的游戏进行活动.如在游戏“改换追击目标(贴膏药)”的教学过程中有学生提出:原来的游戏方法中逃的人以逸待劳,追的人越追越累,常常造成“耍猴”现象,能不能改为“一人追,一人逃逃者贴,被贴者追,原追者逃”的游戏形式.我加以了采纳,并取得了较好的教学效果.于是,我就在游戏讲评乃至校体育广播中对创编该游戏的班集体大加表扬.结果,一个集体成功的喜悦激发了更多学生的创造性思维,仅“贴膏药”一个游戏,就收到了十多种游戏方法.不仅锻炼了身体,而且加强了学生创造思维的培养.

3.多角度教学法

此方法是前两种教学法的综合使用,但更多的是引导学生在游戏中尽量从不同角度来认识同一游戏的方法和规则.如在游戏“攻防堡垒”中,我提出,此游戏是“攻”与“防”的对抗,在“攻”成功时要考虑当你“防”时该怎样抵抗对方这样的“攻”.当你“防”成功时又要考虑你作为“攻”方时如何寻找“防”方的漏洞.就在这样的启发、引导下,此游戏不断充实和完善的过程成为学生发散思维训练的过程.

实践证明:体育与健康中学生创造性思维的培养是建筑“创新”大厦的基础之一.通过体育与健康对学生施以积极的教育和影响,为使他们最终作为一个独立的个体能够学会并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力打下初步的基础.

（作者单位：江苏省南京市江宁实验小学）