关注整体,有效炼制

当前阅读教学中,造成低效问题的原因较多,而其中最重要的一个方面是教学目标的设定与把握.众所周知,教学目标过于笼统,一直是语文教学长期存在的问题.不少教师确立教学目标,往往是凭经验或照抄参考书,所定目标不是年复一年的重复,就是或高或低.对于一线教师而言,我们教学目标的炼制存在着“三缺”.1.缺少整体上把握课程目标、课程内容体系的宏观指引；2.缺少从学段、学期上分析课程目标、课程内容的序列；3.缺少来自单元整组、文本特性、学生基础观照的效度.正因为教师在明确教学目标上的缺少,必然难以实现教学的有效性.

语文教学成功的首要条件是要有一个明确、具体的教学目标.教学目标是语文教学的灵魂,它贯穿整个语文教学过程,对语文教学具有重要的导向功能.教学目标是指学生在学完一个单元或一篇课文后将发生什么变化,其中包括言语智慧、学习能力和思维发展等方面.

一、要充分认识课程性质,着眼学生言语智慧

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通.李海林在《言语教学论》中指出：“语文教育就是言语智慧教育.”学生通过阅读课文,在获得课文所传播的信息的同时,获得“如何传播信息”的“言语智慧”的行为.这就是说,学会表达、学会交流才是学生们在阅读教学里的主要学习内容.教学目标的设定正是着眼这一种“智慧”.

如人教版一年级下册《棉花姑娘》教学参考书中教学目标：

1.认识“姑、娘”等7个生字.会写“只、星”等6个字.

2.分角色朗读课文,读好请求的语气.

3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫.

这类目标的设定严重忽视了发现课文的教学价值,即课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得语言规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面的独特功能.学生对课文的感受和理解往往是多元的.教师设定目标应着眼于学生言语智慧发展力上.

再从言语智慧发展角度拟定的目标：

1.通过形声规律、联系生活及字形演变等主动认识“姑、娘”等7个生字.练写“只、星”等6个生字,特别提醒“帮、就”的让笔.【识字、写字】

2.了解“多么盼望、惊奇、裂开嘴笑”的意思,在“笑”处想象,体会情感；读出叹号、问号的语气,分角色读好对话,读出请求的语气.【理解、朗读】

3.补充情节,进行句式积累；联系图片,体会“碧绿碧绿、雪白雪白”的优美,借助生活迁移积累ABAB式的词语,如“火红火红、金黄金黄”等.【语言积累】

4.认识部分益鸟和益虫.【科学知识】

阅读教学对每个学段言语智慧发展要求各不相同.针对低段阅读教学言语智慧发展,应该将识字、写字最为首要任务,做到对关 键 词语的了解、品味、想象和积累；关注典型性句式,积极尝试仿说、仿写的实践,丰富语言表达的形式；认识句段,有意识地进行句的比较、转换与组句成段的了解并尝试实践；并能用句、段想象画面并交流,能感受一些语句（诗句）语言的优美；能用朗读表达自己对语句、段落的阅读感受,朗读流利,感情自然,自信大方.

二、要充分关注方法策略,着眼学生学习能力

崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考,既要明确三维目标的达成度,又要明确实现目标的方法、手段、策略,而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述.”教学目标的设定需要关注一下的方法策略.

1.理解：联系上下文理解词语,从一年级即可实施.

2.批注：图画标记（一、二年级）、评点,感想式、质疑式、联想式、评价式、补充式批注等.

3.对比：对比阅读,广泛适用于阅读教学.如人教版六年级上册《青山不老》通过对比阅读,感受老人改造山林,绿化家园的艰辛和决心.

4.归纳：归纳主要内容的基本方法.

5.提问：质疑的方法.

6.查阅：主要信息的快速提取.

7.诵读：析读、评读、研读、悟读等.

请看人教版六年级上册《我的舞台》一老师设定的教学目标：

1.用较快地速度阅读课文,借助“阅读表”,梳理、概括文章内容.【查阅、归纳】

2.欣赏课文语言,学习做批注,体会作者轻松、幽默平实的语言特点.【批注、理解】

3.在阅读中感受作者乐观、向上、积极的生活态度.【诵读】

这位老师确定教学目标叙写用“较快的速度读、借助、梳理、概括、欣赏、学习、体会、感受”等表现学生外显行为的动词,对教学实效容易检测、指导和调控.充分关注方法策略,使得教学目标的制定简明,而不复杂.可以说,一篇课文可以教的内容很多,可以作为教学目标的项目也很多,对教材教学方法策略的发掘与提炼的过程,本身就是教学内容与教学目标逐步明确的过程.

三、要充分考量目标层次,着眼学生思维发展

新课标中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.”在小学语文阅读课堂教学中,我们对分析和综合,抽象和概括,归纳与演绎,比较与类比这些思维方式的训练日益淡化.对学生敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性的思维品质发展欠缺,对学生钻探性、恒持型的思维情意关注不够.也正因为这些思维发展的局限使得阅读课堂中学生思维的发展逐渐“沙化”.

新课标所提出的“三维目标”,是我们制定教学目标的理论参照,但不能直接作为我们一堂课的教学目标来简单的套用,会使教学目标模糊,失去语文学科的特性,更难以有效着眼学生的思维发展.语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”.在教学中,我们要做好三维目标的整合,而不是简单的叠加,“要以知识和能力为主线,为重点,并同时将其他两维整合,融入进去.”实现三维目标结构的交叉整合,螺旋渐进,动态生成.

（作者单位：浙江省永嘉县大若岩镇埭头小学）