六年级的音乐课该怎么上

音乐课程标准对高年段学生的教学目标是保持学生对音乐的兴趣,使他们乐于参与音乐活动,培养音乐感受与欣赏的能力、表现音乐的能力、艺术想象和创造的能力.六年级作为小学的最高年级,带着少年的天真和叛逆,追新求异,几乎都是时尚的追星族.他们个性强,对音乐有自己的理解,喜欢唱歌但不是在课堂上,对教材中的歌曲不屑一顾.针对这一现象,音乐教师该如何把握好新课标的精髓,上好一堂既能贯彻落实课程标准的要求又能适应学生心理发展特征、受学生欢迎的音乐课呢?本人连续几年任教六年级的音乐课,认为可以从以下几个方面着手：

一、让信任在第一节音乐课中孕育

良好的开端,可以成功打开一扇清新迷人的窗口.音乐教师任教班级多,影响面广,一旦在学生心中留下不良形象,连补救都困难.苏联心理学家赞科夫说：“如果教师没有威信,师生之间没有正确的相互关系,就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件.”更何况本人多年连任六年级,每年接手的都是素不相识的新班级,因而在第一节课赢得学生的信任尤其重要.每次接手到新班级时,一切都是那么的拘谨别扭,和学生之间没有自己亲自从低年级带上来的那种默契和熟悉.面对陌生的脸庞,我从好学生闪着光芒的眼神中读懂了他们对新任音乐老师的期待；从调皮的孩子随意的高谈阔论声中,我明白这是他们对新音乐老师的试探和考验等这一切都迫使我对第一堂音乐课有了新的冷静的思考.所以在我的第一节音乐课上,我会先“丢开”教材内容,作简单自我介绍后,接着说：“初次见面,为了表达我对大家的喜欢,老师要为大家表演一个节目!”这时候,学生定会特别兴奋,就这样,在教师精彩的节目中拉开愉快的帷幕.几年来,我为学生展示过歌、舞、钢琴、手风琴演奏等,虽然专业技能一般,却足以让学生热情高涨.节目结束,教师一定要记得风度翩翩地鞠躬道谢,这样可以很好地为自己提升信任指数,然后及时邀请有特长的同学进行节目回赠,欢迎新老师的到来.这时学生已抛开羞涩和顾虑,会厚道地送出他们最优秀的节目等这样,不仅营造出课堂融洽的气氛,而且及时捕捉到了学生音乐特长资源的信息.当然,也会碰到音乐能力相对较弱的班级,不妨可以采取齐唱一首歌表达心意.接着,我会神秘地出示一些让他们开眼界的法宝吸引眼球,让他们知道音乐老师不仅多才多艺,而且还是个家呢!如当我出示30年来的春晚光盘时,学生都惊呆了,早已迫不及待地想见识见识最早的春晚是怎样的,在学生的期盼声中,我们欣赏着、评价着、比较着等这样的第一节音乐课,学生还不“亲其师,信其道”吗?

二、让兴趣在优化的教学策略中萌芽

美国现代心理学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣.”兴趣是引起和维持注意的重要因素,对感兴趣的事物,人们总会主动愉快地去探究它,使活动过程或认识过程不再成为一种负担.因此,兴趣是学生主动进行学习和研究的精神力量,也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提.六年级的学生,他们追求站在流行的前沿,对自己认为时髦和前卫的东西非常感兴趣,而使音乐课本的教学内容显得那么苍白、孱弱.教师只有不断开拓视野,选择学生认知度高的有时代感的优秀教材,并根据学生的需要,优化教学内容,才能使之产生强烈而浓郁的审美动力和审美渴望,产生最直接的兴趣.例如：在学唱人音版12册第2课《邮递马车》这一歌时,为了拉近学生与教材歌曲的距离,激发学生学习教材歌曲的兴趣,笔者试图从各个年代的具有代表性的流行歌曲入手寻找共鸣：以学生耳熟能详的周杰伦《稻香》开场；视听上世纪90年代费翔的《故乡的云》、80年代田震的《我热恋故乡》经典流行歌曲片段为铺垫；过渡到70年代日本歌手中岛美雪演唱的《邮递马车》,并结合中文演唱版、童声合唱版的对比欣赏.在这样的情感基础上,学生就有了浓厚的兴趣去了解歌曲的背景,感知上世纪70年代的知识青年的生活,理解歌曲传入我国并迅速流传开来的原因等,从而得心应手地去解决歌曲中改变正常重音节拍的难点,也水到渠成地实现体验歌曲的意境、用不同情绪演唱歌曲的教学目标.

三、让自信在实践活动中成长

美国心理学家马斯洛指出：人的需要的最高层次就是自我实现、自我胜任感,这种需要的满足与实现,就能产生强大的内驱力,促使他们更加努力,实现更高的目标.学生都有渴望成功的心理需求,成功的快乐是一种巨大的精神力量,它能使学生增强信心,产生争取更大成功的愿望.六年级学生正处于不安定的年龄阶段,开始在意周围人对自己的看法,经常在人前流露出不安的情绪.所以,音乐课堂上更需要关注学生的心理需求,留足时间给学生自由表现,更大程度地去调动学生的自主性、积极性,增强他们的自信心,这样可以有效减少平时课堂上的“敷衍了事”和“漠然”的现象.

1.在“快乐五分钟”中展示自我

在每堂课前为学生腾出约五分钟左右时间,提供一个锻炼自我、展示自我的新天地,学生把准备好的节目在上课时自告奋勇地上台表演.节目形式不限,歌、舞、器乐、音乐故事、音乐小品、音乐赏析等,对乐于参与表现的同学给予艺术星奖励.教师努力将自己融入到学生中去,在学生成功时为之喝彩,迷茫时指点迷津.六年级的学生一方面由于学习紧张,鲜有时间充分准备节目；另一方面,这个年龄段正热衷于流行歌曲,因此在“快乐五分钟”栏目中,学生更多选择的是流行歌曲演唱或赏析,这时,教师最明智的做法是欣赏、评价、疏导.例如,当学生唱某些不健康的流行歌曲时,我这样对学生说：“你的歌声有特色!可惜不能获大奖.”学生惊讶,我接着说：“凡是正规的少儿歌手大赛第一条规则就是：歌曲内容健康向上.我们现在把XX同学唱的歌曲的歌词集体朗诵一下,你觉得符合参赛要求吗?评委会打高分吗?既然如此,像我们XX同学既有素质,歌声又美,居然唱这么庸俗的歌,岂不可惜?”尔后,再恰到好处地向学生介绍一些审美常识,如怎样鉴赏歌曲、歌词、歌唱等,指导学生对流行歌曲进行鉴别、分类.学生很聪明的,以后课堂上出现的流行歌曲就会“清新健康,不拘一格”.

2.在“快乐音乐会”中发展自我

可以说,快乐五分钟为期末举办快乐音乐会开辟了捷径,活跃在快乐五分钟栏目的同学往往都是班级的音乐骨干,有了这些同学自信表现的榜样,感染了更多学生的参与,来共同体验快乐.在音乐会这个舞台上,既施展了才艺、张扬了个性,又陶冶了情操.学期末举办的快乐音乐会上,要求人人自信地登台展示自己的节目,学生可以根据自己的爱好、特长,自选内容、自选表演形式,只要用心准备的,任何体裁都可以.音乐会演出前需要充分地准备,可选举产生总策划、主持人、组委会、评委,要求分工合作；演出时,评委根据每个节目的不同特色评出最佳人气奖、最佳合作奖、最佳表现奖、最佳技能奖等不同奖项,并接受主持人和嘉宾的采访以及对节目的点评；演出后,演员要发表获奖感言等这不仅是一种成果的展示,也是对他们组织、协作能力的一项重大考验,更是在这个平台上满足了学生“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要,最大限度地激发了不同层次学生学习的潜能,体验到自己因创作成功而带来的自信和愉悦.

四、让审美在拓展延伸中提升

一堂课的容量毕竟有限,教师通过选取学生感兴趣的内容,留下相关开放性问题,遵循学生的身心特点,使学生探索的兴趣从课堂上延伸至课外活动中,这也是提升学生审美情趣的有效手段之一.比如：在教学人音版11册第2课《草原牧歌》这一课时,笔者选择一曲洋溢着浓浓蒙古韵味的《吉祥三宝》作为导入,学生爱听会唱,而且还适合我们的课堂器乐葫芦丝的教学演奏呢!而后,通过设置吉祥三宝指哪三“宝”的悬疑引起学生的好奇.课堂上,学生在解疑答惑的兴奋中,通过聆听《天堂》《万马奔腾》,认识“长调”“马头琴”二“宝”,随着原生态音乐的不断崛起,我补充欣赏“呼麦”也作为其中一“宝”介绍给了学生；课后,让学生在此基础上思考探索“马头琴”“呼麦”这个蒙族音乐之“宝”背后凝结的文化渊源.这样,不仅拓宽了学生的音乐视野,同时也培养了学生对多元音乐文化信息的了解与认同,有着积极意义.

课堂教学是一门艺术,只有新的理念,才会产生新的教学方法.我们要从学生实际出发,依托丰富的音乐资源,带着和希望,努力将音乐课堂构建成生机勃勃的广阔天地,运用既有趣又有效的教学手段调动学生的求知,让六年级的音乐课堂流光溢彩!

(浙江省慈溪市慈吉小学315300)