写字课导入法例

在提倡素质教育的今天,写字已成为一门课程.但写字教学以教学书写技法为主,往往会给人以乏味的感觉.根据小学生的心理特点和接受知识的规律,写字课的导入应该用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境.一个成功的导入,能激发学生写字的兴趣,提高写字教学的效率.因此,教师精心设计课堂导入是非常必要的.本人初步探究了以下几种导入法,以飨读者.

一、故事导入法

案例一：“相随结构”的导入

师：相传,苏东坡有一次邀请好友来家做客.苏东坡的妹妹见哥哥出门迎接,而且非常热情,便开玩笑出了一句上联：“阿兄门外邀双月.”苏东坡当即对道：“小妹窗前捉半风.”苏小妹气得扭头就走.小朋友,你们能猜出上联中的“双月”是什么意思吗?（引导理解“双月”“半风”）

师：“双月”是指朋友的“朋”字,瞧,它们来了（课件欣赏）,这个朋字在结构上很有特点,即由两个相同部分左右排列组成的.古人把这种结构称为相随结构.（板书：相随结构）

上述案例中,教师根据小学生喜欢听故事的特点,用大书法家苏东坡与苏小妹对对联的故事导入,既让学生们了解了古代大家的幽默感,见识了他们丰厚的文学底蕴,又在学生所喜爱的猜谜活动中轻松引入正题,激发了学生写字的兴趣.

中国历代的书法家勤学苦练的故事数不胜数,如“王羲之墨汁当醋”“白居易苦练书法”“怀素芭蕉叶上练字”“郑板桥写对联”等故事几乎家喻户晓.教师可合理用上这些宝贵的资源,在写字课中用书法家的小故事激发学生对书法的热爱,引导学生勤奋练习.

二、动画导入法

案例二：“人字头”导入

师：小朋友,你们看,谁来了?

（播放虹猫送礼物的动画,虹猫说：“小朋友,你们好哇!第一次和你们见面,我准备送给大家一件小礼物,请你们仔细看看,选一件最喜欢的吧!”虹猫拿出三件写有“伞”字的礼物,人字头撑开的角度不同.）

师：你喜欢哪一件呢?为什么?（学生纷纷发言）

师：说得真好.今天,我们就来写写人字头.

儿童有好玩、好动的年龄特点.在本教学片段中,教师运用课件创设“虹猫送礼物”教学情境,通过播放动画引起学生的兴趣,启发他们开动脑筋,从而使他们在一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习写字.

小学生生性活泼,注意力容易分散.针对这种情况,教师可以利用儿童喜闻乐见的动画形式导入,让儿童有一种亲近感,使他们“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”.激发学生的好奇心和主动探究的,强化他们积极参与的意识,让写字课变得生动起来.

三、欣赏导入法

案例三：“横折的写法”导入

师：（播放台历课件）小朋友们好!刚才小朋友们欣赏的是我校同学们的书法作品.这些优秀的书法作品已经编印成学校的台历了.从你们羡慕的眼神中老师看出来了,你们很想向台历中的大哥哥大姐姐学习!今天你打算如何表现自己让自己变得更出色呢?

生：我要仔细观察,大胆发言.

生：今天我的字要比以前有进步!

师：老师相信大家一定能说到做到,有信心吗?

等

上课开始时,教师播放课件,让学生欣赏书法台历作品；一幅幅优美的作品吸引了他们,调动了他们写字的积极性.学生们全身心地投入到写字课中,主动学习,展现自己.

对于名家的作品、教师的作品、书法小能手的作品,教师都可以拿出来让学生欣赏.因为这些作品能打动学生的心灵,陶冶学生的性情.导入时,教师先展示书法作品,适当地从作品的结体、章法等方面引导学生欣赏,然后鼓励学生：“你们也可以写出这样的作品,有信心吗?”学生们写字的热情一下子被点燃了.

四、图画导入法

案例四：“斜捺的写法”导入

师：汉代书法家蔡邕在他的《笔论》中说：为书之体须入其形,纵横有可象者.意思是说,书法中的笔画、单字甚至成篇的作品往往与自然万象有相似或相通的地方.下面,老师列举几种事物,看看你们会想到哪些笔画.[这些事物包括：悬挂着的绣花针（悬针竖）、压弯的扁担（长横）、高空坠落的石头（点）、折弯的大头针（提）、长长的（长撇）.]

师：这是一把弯弯的大刀,你们看,它像哪个笔画呢?

生：捺画.

师：准确地说,它更像斜捺.今天,老师就和大家一起来研究斜捺的写法.

在这个案例中,教师由看图画、猜笔画导入,让学生形象地感受到笔画的形态特征,透过物象更可以感受到笔画的神韵.趣由心生,味从情出.当学生从与物象的对比中感受到了笔画的情趣时,习字就会成为一种内在的需要.

图画导入可以增强直观教学效果.在课堂教学中,教师以贴切的图画作为例子,变抽象为具体,激起学生的求知欲,指导学生仔细观察,从而形象深刻地感受字的笔画、结构特点,写起字来会得心应手,教学因此会更加有效.

写字教学导入新课的方法还有很多,如儿歌导入法、谜语导入法、表演导入法、比较导入法等.教师必须抓住新课导入这一环节,把学生的注意力集中起来,激发他们的兴趣,使他们产生强烈的求知欲,热爱写字,最终让学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量.