初中阶段英语教学策略与方法的探究

【摘 要】本论文探讨了在少数民族地区初中英语教学中,学生在人格平等的环境里合作学习的意义,通过合作学习,开动学生脑筋,发挥想像力与创造力,并利用合作学习模式充分发挥学生的主体性、能动性来提高学习效果.同时教师起到辅助作用,帮助学生建立形式多样的合作学习小组,在教学实践中,运用合作学习导入新课,运用合作学习对课文知识进行复习、巩固、练习,促进课文理解、深化,从而巩固课文知识,提高写作水平.

【关 键 词】初中,合作学习,英语教学,效果

中学英语教学的主要目的是激发和培养学生的学习兴趣,使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能,培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性.因此,培养学生运用语言的能力,在很大程度上取决于教学的组织形式.特别是在我们贫困的边远山区,长期以来,由于班级学生人数较多、教学硬件设施不足、信息闭塞、教师接受培训和学习的机会较少,导致教学方式、方法较为单一,以集体授课为主的班级授课制成为边远山区英语课堂教学的主要组织模式,师生间的信息传递大多是教师单向灌输,教师占用课堂的大部分时间,成为课堂活动的中心,多数情况下考师就是以“填鸭式”的方式进行教学,这样就制约了学生运用语言能力的提高,忽视了学生语言行为的训练,使课堂气氛沉闷,模式单一.有一些学生注意力分散,对课堂教学内容不能集中精力,而去寻求使其大脑神经兴奋的其它事情,再加上除了上课的时间,学生根本没有使用英语语言进行交流的机会,没有英语语言交流展示的平台,同时,又由于是少数民族地区学习汉语的能力都较为吃力,更别说在现有基础上还要学习另外一门新的语言,这样就使不少学生失去了对学习英语的信心和兴趣.为此英语课堂教学急需引进能面向全体学生的,有利于学生实践活动全面开展的新模式.经过两年来的探索,合作学习就是一种能充分体现学生主体性、发挥能动性的较佳教学组织形式.如何实现合作学习呢?下面就我个人的观点谈谈我自己的看法.

1.合作学习在英语教学中的意义

据悉,合作学习起源于20世纪70年代,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略.它以学生参与和知识发展为重点,以信息论,交际论和语言习得论为理论依据,充分体现学生的潜能和主体地位,它最大的特点就是能改善课堂内的紧张心理气氛,减少学生的心理压力,能为每个学生提供一个展示自我的平台,合作学习有利于慢慢诱导其学习的能力,促进学生形成良好的非认识品质,大面积提高学生的学习成绩.在英语课中有了学生的合作,才会有丰富多彩的活动形式和内容,学生在合作中才能互相显露能力才华,展示各自的自尊、自主、自强的精神风貌,在活动中互相切磋,互相帮助,取长补短,达到合作双方都受益的目的.

2.如何在英语教学中的运用合作学习

2.1通过合作学习——导入新课学习.

大家都知道教师在上一堂前,总会引出一些本课相关知识的引入,通过这个引入再进入到新知识的学习,这就是我们常说开场白,为新课学习作好铺垫,如教师在上新课前提出一些与课文相关且能够自由发挥和交流的话题,让学生先在小组里进行讨论,使每一位参与者都得到平等的学习机会.但每一位参与者必须明确学习的目标和要求,因为只有有目标地学习,才会收到事半功倍的效果,才能养成良好的学习习惯,从学习中学会学习.如学习GOFOTITBOOK3UNIT9为例,以小组为单位,收集最有意义的发明创造的资料,包括发明者、发明时间、发明的背景、具体用处或收集一些推动历史发展的发明家的故事,包括他不同时期的生活所取得的成就,先在小组上进行交流学习,然后在课堂上进行交流,学生们对感兴趣的话题畅所欲言,这样不但扩大了学生的知识面,大家分享了自己以前不知道或不了解的信息资料；而且在这种情境中,学生不知不觉地进入了合作学习的状态,同时也为进入新课文学习作好了铺垫,可谓是一举三得.我记得在我讲WHENWASITINVENTED?这一单元的时候,学生们举了许多非常有名的发明家,讲了他们许多感人的故事,在讨论的过程中我们不但体现了合作学习,为我们新的学习作了铺垫,同时通过这些发明家的一些人生经历,也给我们学生留下了深刻的印象,给我们学生的健康成长也上了一堂课.

2.2以合作学习促进课文理解,通过合作学习,使学生更好地掌握课文的内容.授课过程中,合作形式可多样化.

(1)游戏.通过游戏来巩固所学的句型.为了让学生巩固HOWDOYOUSTUDYFORATESE这一单元的知识,我设计了如下活动,让学生们进行表演,一个同学问问题,另一个同学表演,再由第三个同学进行描述,然后进行角色的轮换,对表演猜对的这一组同学,进行适当的奖励.这样学生生的积极性相对提高,激发了他们的学习兴趣和热情,巩固了所学的知识,提高了学生英语应用技能,达到了在游戏中学习,游戏中收获的效果.

(2)角色扮演.GOFORIT教材编写指导思想指出,“它采用任务型语言教学,融汇话题、交际功能和语言,形成循序渐进的生活化的学习程序,并发展成运用英语进行交际的能力.”为了让学生把学到的语言知识和技能加以综合运用,采用角色演练的方式活化教材.通过角色扮演对课文角色重新进行设计、包装,学生通过角色分配讨论设计,共同准备等一系列的策划、登台表演,使学生在真实的情境中使用恰当、得体的英语,还要鼓励学生发挥想像力和表演才能.如学GOFORIT中的“We'retryingtosethemanatees”让学生事先分角色排练扮演各种动物,在表演中我深深地体会到学生表演能力有多强、逼真,再让学生们来猜其扮演的动物的称,活跃了课堂,也大大加深了学生对课文单词理解,表演者身临其境,学生们则会全神贯注地听,接受很快,提高了外语的实用价值.

(3)记者采访.它是一种两人或两人以上进行的面对面的问答或交谈形式.有利于学生掌握语言知识,激发学习兴趣,一方面语言传递信息、传递思想,另一方面则接受信息、接受思想.双方在一问一答中进行语言交流,取得信息互补,它能活化教材内容,是一个对课文加深理解记忆的过程,将教材内容活化为交际活动,把静态的书本知识变化动态的语言实践,把课文中的话语变成学生想说的话.学生通过实践理解语言、接受语言、掌握语言,激活了课堂氛围,刺激了学生的参与意识.依据课本内容,按题材不同,可分为事件采访和人物采访.如学了Goforit,HOW,Howfar,howoften,howmany,howsoon等短语后,我就让同学自己设置场景对这几个短评进行问题设计然后进行一段采访活动.如设计如下问题:①Wheredoyouwanttogo②Howdoyouwanttogo③HowfarisitfromCHENGDUtoXICHANG④Howoftendoyougothere⑤Howmanydaysdoyouoftenwanttostaythere⑥ifyougothereagain,howsoonwillyoustaythere另外,根据课文知识点、难点、疑点、特殊句式等进行采访.如学生学习了被动语态以后whenwasitinvented这一单元后,进行采访练习,训练学生灵活使用所学的语言知识,达到知识迁移.可设计如下问题:①What'sthiscalledinEnglish②Whereisitmade③Whatisitmadeof④Whatisitusedfor⑤Whenwasitinvented让学生通过采访练习掌握被动语态的基本运用,使枯燥机械的句式变为生动有趣的情景交际,学生在不知不觉中学会了其用法.