幼儿园新《纲要》下的幼儿教师所具备的能力

《纲要》是一个幼教改革的纲领,《纲要》的颁布,标志着我国的幼儿教育改革进入了一个新的历史时期.我们幼儿教师在《纲要》的高标准、严要求下应该怎样转型呢在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.幼儿教师是在幼儿园里专门从事教育教学活动的角色,这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响孩子,还要通过自己的人格和道德力量,通过自己的言传身教去影响和感染孩子.那麽,什么样的幼儿教师才符合新《纲要》引领的新的历史时期的幼儿教育呢?

一、真正做到尊重幼儿、了解幼儿、理解幼儿

尊重幼儿的人格,不用随口而出的“你真笨”、“你怎麽这魔调皮”等语言伤害孩子.重视孩子的愿望和要求,让孩子有机会作出自己的选择和决定.

了解幼儿的年龄特点,给他一个快乐的童年.孩子有着他们这个年龄阶段所特有的一些心理特征和表现.比如四五岁的孩子会把希望有的东西说成自己已经有的东西,这是这个年龄阶段特有的心理特征,如果我们不了解,会断定孩子是撒谎行为,其结果会给孩子带来负面影响,会让孩子感到莫大的委屈,又何谈快乐呢?再比如我亲身经历的一件事也让我有同感.有一天上午,雨过天晴,幼儿园草地附近许多蚯蚓爬了出来,我组织幼儿出来户外活动,有个幼儿抓住一条的蚯蚓跑到我的面前高兴地说：“老师,我捉到了蚯蚓大王.”我一看吓了一跳,可还是笑容满面地对他说：“你真勇敢.不过,蚯蚓王国现在没有大王了,我们还是把它送回它的王国吧.”这时候,我发现其他孩子的兴趣和注意力全在蚯蚓上面,于是我灵机一动,请幼儿观察草地上的蚯蚓,孩子们欢呼着跑向草地.

一会儿,小朋友们回到我的身旁,叽叽喳喳地问我：“老师,我发现蚯蚓两头都能爬.”、“老师,蚯蚓断了以后会不会死呢?”我一一回答了孩子们的问题,孩子们的眼里充满了欢乐,充满了高兴.这次活动既满足了孩子们的好奇心,又融洽了师生之间的情感.

这件事让我明白了,作为一名幼儿教师,应该做幼儿教育的有心人,尊重了解幼儿的年龄特点,让他们感受被人尊重的快乐,感受童年的无忧无虑

理解宽容幼儿的个性特点,因材施教.每个孩子天生就有差别.同龄之间也同样存在着个别差异.作为一名幼儿工作者,更应该关注每个幼儿的个性特点,对那些惹人喜爱的幼儿不能过分地溺爱；对那些性格孤僻、不善言谈、调皮捣蛋的孩子不能表现出歧视.细心地观察孩子们的需要,及时给予关心和帮助,因材施教,保证每个孩子的性格都能健康发展.

二、真正做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者

教师是幼儿学习活动的支持者,合作者,引导者,这是新《纲要》的明确规定,是教师转型过程中的一个飞跃与突变.在幼儿园的一日活动中,幼儿随时都可能会产生许多问题,但由于年龄的特点和经验有限,他们往往还不会归纳事物的特点,这时就需要老师及时的介入和引导,使探索深入下去,从而促进孩子的主动学习,如有一次我带领小朋友们在草地上自由的玩耍,我发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏,他们对影子非常感兴趣.于是我充分抓住这一契机,组织幼儿去找影子,找找自己身边各种不同的影子,它们有什么不一样?孩子们发现：有的影子在前面,有的影子在后面,有的在左面,有的在右面,有的长,有的短,有的大,有的小,当幼儿回答各种不同的答案后,小朋友们都用期待的目光看着我,并问：“老师,这是怎么回事呀,怎么会这样呢?”,在我的引导下,孩子们通过观察、比较找到了答案.为了激发幼儿继续探索的兴趣,我又提出了疑问：“是不是一天中,我们的影子总是这样不变的呢?”,这又激起了孩子进一步探索影子的兴趣,推动了活动不断向前发展.我们不难看出这是一例在老师有效的支持和引导下、适时的合作中幼儿进行的自主探究学习.

三、真正做到教学研究求真务实、教学过程注重细节

所谓教学研究求真务实,就是以幼儿园真实的发展为目的和幼儿园自身存在的问题为切入点的研究.也就是说不热衷于高大课题,出大部头,而不重视解决实际问题.不搞效率崇拜和形式主义.而是根据园本特点和需要、教育教学中的困惑把研究的问题变小一点,变具体一点,将一个问题、一个角度、一个思路,怎么想的、怎么做的、具体有什么效果清晰、详细地总结出来.这就是求真务实的科研.

老子曾说“天下难事,必做于易；天下大事,必成于易.”所谓细节论成败大概也出于此吧.同样,细节在教育教学中也决定教育的质量.教学的大智慧是由一个个容易被忽视的教学细节积淀而成.教学细节看似平常,而平常中蕴含智慧；看似简单,而简单中孕育深刻.把握好细节,就会达到“教师画龙孩子点睛”、“教师用心插柳孩子柳成荫”的教学效果,也必定会给我们的教学留下无穷回味.

而很多时候,教师在课堂上往往会忽视幼儿的回答,一个劲地奔向自己教学的目标.这样做,往往会导致学生一些错误的认知根深蒂固.而这时我们的教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉课堂细节,就会生成别样的精彩.用一个实例来说明吧.我在上一节阅读课识字“洞”进行扩词说话时,有一个孩子这样说“动物真可爱”.我马上反应到这个孩子走入了同音字的误区.于是我赶紧改变教学思路,进行了及时更正和适时引导,和孩子一起探讨起有趣的同音字,这样不光拓宽了孩子的知识面,还及时纠正了孩子的错误.

四、真正具备与人合作共事的方法和能力

有一则寓言讲到“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝,这是对合作意识谈薄的一种讽刺,长期以来,中国人宁可信自己,不可信他人的观念根深蒂固,导致现实生活中的合作事半功倍,收效甚微,随着现代社会分工的不断细化,人与人、国与国、组织与组织之间的合作越来越密切.合作意识和合作行为成为人类社会应该具备的关键品质之一.

幼儿教育工作中也处处体现着合作,因此合作共事能力对幼儿教师来说就尤为重要.要谈合作,首先要和气,要讲团结.其次,要懂得与人沟通和交流的方式方法.肖伯纳说过“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然各有一个苹果.但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想.它充分说明了交流的重要性.

五、真正做到在工作中及时反思、及时总结、及时调整、勇于创新

如果不愿意重复自己,不愿做传统、习惯和冲动的奴隶,就应该自觉地反思,勇于创新.或者说,我之所以要反思是因为我不甘平庸,因为教育不能停滞不前.教师总被社会赋予积极的期望,因为教育对于人类的存在和发展至关重要.社会的发展对人才标准的要求会越来越高,那么,培养人的教育过程也必须不断适应社会进步的要求.教育者是社会中最先进的人群之一,严格地讲,是教育者引导着人类前行.所以,教育者不能平庸,也要拒绝平庸,而社会也是拒绝“庸师”的.反思之所以能够使教师远离平庸,是因为教学成功等于教学过程+反思、教师成长等于经验+反思、优秀教师等于教学过程+反思,是因为反思性教学可以促使教师成为实践型、专家型和学者型的教师.反思性教学,有利于教师对教学从感性认识提高到理性认识,有利于教师深入开展教学研究,有利于教师形成自己的教学风格和特色,有利于教师提升理论水平和拓展知识面.当反思性教学从知识转化为观念后,已经不再怀疑反思性教学的价值了,而且会把它与自身的专业成长联系起来,紧接着的问题是“我什么时候反思呢?”答案是“什么时候都可以反思.”具体地讲,教学过程前、教学过程中、教学过程后,教师都可以进行反思.教学之后的反思是容易理解的,因为反思通常被理解为带着批判的、真诚的眼光回顾过去.难道教学前和教学中也存在反思问题吗?是的.教学过程是周期性的,在新的教学过程展开之前,教师已有的职业生涯就是反思的客观对象,此其一.其二,传统、习惯、常识以及他人的教学同样可以成为反思的对象.

只有进行有效地反思,才会总结出不足和缺点,进而调整教育思路和教育行为,最终达到成功的教育于是每当一次教育活动完了之后,我们就应该对自己的教育行为进行认真的反思.找出适宜的行为,下次继续实施；找到不适宜的行为,分析原因.在下次教学过程中彻底改进.在这样的良性循环过程中,自己的教育教学水平一定会稳步提高.

具备了以上素质的幼儿教师在不久的将来,一定会把我们的幼儿教育事业推向一个新的.