学案导学教改

摘 要：新课程标准提出的转变教与学方式的理念,提高学生自主学习能力,改革课堂结构,提高课堂效益,减轻学生过重课业负担,根据课堂教学实际,我们尝试把传统的“教案”改为“学案”,用“学案”引导学生自主学习,以“三为主”(以学习为主、以学生为主、以学力为主)进行高效课堂建设,让教师“乐”于教,学生“乐”于学,提高课堂教学的有效性.

关 键 词：学案导学引导预习

《新课程标准》①提出的转变教与学方式的理念,提高学生自主学习能力,改革课堂结构,提高课堂效益.然而面对新理念、新教材、大容量,很多英语课堂“教与学”的状况处于一个尴尬的局面.英语教学存在着一个普遍的现象：教师教得辛苦,学生记得痛苦；教师备课扎实,学生接收迟钝,教与学的效率低下.针对这种无效的“教与学”的问题,笔者在《中学英语学生作业设计和运用的研究》课题研究时,实行“学案”教学模式初探,并取得了一定的成效.下面笔者就实施“学案”导学的教学模式方面谈谈自己的看法.

一、“学案”导学教学模式的目的与作用

1.“学案”导学教学模式的目的.

所谓的民办高校要想在激烈的社会竞争中生存下去就必须改变这一现状,探索出有自己特色的课堂教学方式,以增强课堂教学的有效性,为国家培养出合格的人才.“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案.譬如,可以把导游方法引入课堂,也可以通过案例教学,还可以运用角色扮演法使学生获得身临其境的体验.“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式.【论文关 键 词】工程经济教学模式实践案例【论文摘 要】工程经济学的教学目的是培养学生运用工程经济原理分析和解决问题的能力.它以学生为主体,倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径.“学案”教学模式的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,提高学生自主学习能力,改革课堂结构,提高课堂效益,减轻学生过重课业负担,根据课堂教学实际,我们尝试把传统的“教案”改为“学案”,用“学案”引导学生自主学习,以“三为主”(以学习为主、以学生为主、以学力为主)进行高效课堂建设,让教师“乐”于教,学生“乐”于学,提高课堂教学的有效性,优化课堂模式.

2.“学案”导学教学模式的作用——引导学生学会预习.（1）通过“学案”,帮助学生明确学习的任务和目标.仁爱英语的特点是内容多,信息量大,重口语交际.为此,我们尝试把预习作为教学过程中重要的环节,精心组织指导,设计预习学案,帮助学生明确预习的目标和要求,放手让他们自习.①“学案”的任务设计包括：A.使学生明确每个单元的知识要点,有一个完整的知识脉络,了解每一个单元需要掌握的语法项目、重点词汇等.B.预习新课的单词、词组,做到读音准确,词义明确,对四会词还要求拼写正确.C.找出课文、句型的重点和难点,找出疑难点,初步了解所要学的内容.D.搜索相关的背景资料,增强跨文化交际意识.②“学案”的目标定位：A.把握学案的难易度.难易度直接影响学生预习的效果,“学案”如果设置得太难,学生会产生畏难情绪.笔者认为,难点应该是让学生初步熟悉,引出问题,在课堂上解决.学案表达要细化,清楚,便于学生预习.B.提高学生的自学能力.“学案”不但可以提高学生听课效果,而且也是培养学生自学能力的重要途径.课前何时预习、预习什么、预习多少、哪些是单元的重点、难点,教师要做到心中有数,切不可眉毛胡子一把抓.教师要根据课堂的进度,布置预习内容,指定切实可行的预习计划,只有这样才能产生事半功倍的效果,提高学生的自学能力.（2）通过“学案”,指导学生掌握科学的预习方法.古人说：“授人于鱼,只供一餐之需,教人以渔,终身受用无穷.”学会预习是学会学习的开始.为了培养学生的预习习惯,教师应该对预习有明确的要求,指导学生在预习中多思考,多分析.预习没有死板的步骤,笔者在教学实践中根据预习要求、预习内容及学生的具体情况,教会学生最基本的预习步骤：读、划、查、思、问.当然,以上步骤并不是千篇一律,可视实际情况灵活运用.

二、“学案”导学的设计

合理的“学案”导学往往体现合理的预习方法,教师可以根据教学内容的特点,列出预习提纲,让学生带着提纲去预习.提纲应精心设计.一要有针对性,针对教学内容的特点.二要有启发性,能激发学生的学习兴趣.四要难易度适当.只有好的预习提纲,才能收到好的效果,教师应在这方面多下功夫.“学案”导学起引路作用,学生可以围绕着设计好的学案展开预习.“学案”形式可以根据课文内容设计多样化.学案作为学生课前预习、引导自学的主要凭借,课前发到每一位学生手中,在学案----这一线路图的指引下学生完成相应的预习任务.

三、“学案”导学的落实

对学案的检查和评估,也是一个很重要的环节.教师可以根据不同的任务进行不同形式的检查和评估.

1.建立学习小组,组内互查.教师在设计“学案导学”时,可以明确学习小组内的互查方式,如在小组内朗读过关,默写过关等等.也可以通过小组成员间互查,组内每位同学既是检查者,也是被检查者.长此以往,学生的学习自主意识得到确立,良好的学习习惯就得以养成.

2.课堂提问,教师抽查.有些预习成果可以在课堂上直接反映出来.教师课堂直接提问.但教师应进可能多地兼顾到全班同学,尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业很重视,获得成就感,增强自信心.同时,教师有可以通过学生出现的问题,调整设计方案,从而更有针对性地进行有效教学.

3.加强学案反思,提高预习效果.在设计“学案”时,笔者让学生写下在预习过程中碰到的自己无法解决的问题,反馈给老师,以便教师在课堂上有目的地解决问题,在反思的过程,也是学生预习水平的提高过程.

4.注重过程评价,激发学生学习热情.教师可以口头评价,也可以书面评价.口头评价指的是对那些在课堂上直接反映出预习效果的作业,当场进行表扬Wonderful！Excellent！Youdidquiteagoodjob！Ibelieveyoucandobetternexttime！无论采取何种形式的评价,教师应注意评价的正面鼓励和激励作用,让学生保持学习热情,感受到教师的人文关怀.

四、结束语

推行“学案导学”教学模式的收获.学生：（1）乐学、爱学、会学、能学；（2）每一个学生都能得到应有的发展.教师：（1）由教书匠转为研究者——感受到教育家的乐趣；（2）由“”转为“朋友”——享受新型的师生关系；（3）把职业当成事业——有一种期盼永远留在心中.

总之,教而有法,但无定法；学而有法,贵在得法.教师要有较高的课堂驾驭能力,以上环节不一定每节课都机械照搬,应根据实际学情进行灵活取舍.叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”,“学案导学”的最终目的正是让学生学会学习,终生受益.笔者个人认为,有“学案导学”作保证,预习更有效,作业完成的质量更高,课堂教学更有效.