网站原创摘 要：学困生是各学科教学中普遍存在的问题,也是广大教师长期以来关注的核心,潜心探索和研究的焦点,并且进行过无数尝试却收效甚微的教学顽疾.本文以中学英语学科为例,对英语学困生的定义、成因,及其转化策略进行了深入探讨,以期能为英语教学效率的整体进步和学生综合素质的全面提高有所帮助.
关 键 词：中学英语；英语教学；学困生；成因；转化策略
一、绪论
学困生是各学科中普遍存在的客观现象,英语亦不例外.“学困生”不仅使我国的教育事业长期以来饱受“应试教育”的质疑,而且也严重妨碍了我国基础教育事业的发展和学生综合素质的提高,更与“以人为本”的现代教育理念格格不入.《中学英语课程标准》（实验稿）中明确指出,“英语课程的学习,即是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程.”同时还强调,英语教学的基本理念为“面向全体学生,注重素质教育”和“突出学生主体,尊重个体差异”.由此可见,在中学英语教学中,教师要认识并尊重不同学生个体在智力、兴趣、习惯、语言基础、学习方式和能力等方面的差异,使英语教学面向全体学生,包括学困生,做到“不抛弃,不放弃”,“一个都不能少”.因此,本文以中学英语教学为视角,对提高英语学科学困生的转化效率问题进行了深入探讨和研究.
二、学困生的定义及成因
所谓英语学困生,顾名思义,是指在英语学习过程中学业不良或者存在学习困难的学生.具体而言,是指智力水平正常且没有感官障碍,但在英语学习过程中学习效率低下,存在困难,与英语教学目标和其他学生的英语水平有一定差距,达不到英语课程标准基本要求的学生.中学英语学困生形成的原因有很多,大致可以分为以下几个方面：
（一）自身因素.虽然学生个体之间的智力差异客观存在,但是中学英语学困生的产生大部分并非因为智力因素,而在于非智力因素,可以说应该是应试教育的产物,在快速的知识迁移过程中由于没有及时地进行知识的查漏补缺和新旧衔接而造成了新旧知识的断链.由于追求教学进度和升学率,教师不得不进行大量的英语知识灌输,再加上升学压力的影响,从而造成学困生英语学习兴趣低下,感受不到英语学习的乐趣,学习意志薄弱,对英语学习缺乏信心,甚至持有畏惧和厌学等排斥心理.
（二）社会因素.学校和社会不可能脱节,而且中学生的心智尚不成熟,还没有完全形成自己的价值观、人生观和世界观,容易受到不良社会风气的侵扰.如一些社会青年贪图享乐、急功近利、不思进取、不劳而获的心态思想和学校周边遍布的网吧、录像厅、台球室、游戏厅等所无时不刻都在侵蚀学生的心灵,让他们流连忘返,沉溺其中,严重地削弱了他们的学习热情和昂扬斗志,最终沦落为所谓的“学困生”.
（三）家庭因素.家庭因素也是使学生成为学困生的一个重要因素,家庭因素对于学生的影响主要取决于家长平时的教育和管理.众所周知,现在独生子女较多,大多家长对孩子过分溺爱,对他们一些不好的行为和习惯听之任之,放任自由,造成了学生在英语学习中过于散漫和自由,遇到一点点挫折和困难就自暴自弃,选择逃避.还有一部分家庭由于家长工作繁忙对子女疏于管理,尤其对于单亲家庭和留守家庭而言,教育管理更是严重缺失.家庭教育的过分溺爱和缺失监管,使学生成为迷途羔羊,一步步走向学困生的“深渊”.
（四）学校因素.学困生是逐渐形成的,学校因素方面导致形成学困生大致经历了以下几个步骤：首先,学生评价主要采用终结性评价为主,即以“成绩论英雄,分数论成败”,严重伤害了低分学生的积极性和自尊心；其次,教师的课堂提问、发言等参与环节大多侧重于大多数学生,冷落了“基础差、分数低”的学生,使他们处于被“边缘化”的状态,进而产生抵触和对抗情绪；再次,授课内容多,速度快,起点高,而且方法、手段单一,使得本来就跟不上教学进度的低分学生更感到单调乏味,最终完全失去学习兴趣和信心,至此成为“铁杆学困生”.
三、中学英语学困生的转化策略
笔者认为,中学英语学困生的转化策略应该根据其成为学困生的原因因人而异,这样才能做到因材施教,有的放矢.结合上文总结的学困生大致成因,对于中学英语学困生的转化可以采取如下策略：
（一）开展人文教育.因为自身因素成为学困生的学生,主要是兴趣低、怕吃苦、自制能力低、学习意志薄弱,经不起学习中的困难和挫折.英语教学就是要以人为本、科学育人,对于这部分学困生,首先,教师要做的是强化学生的学习动机,吸引起他们的学习兴趣.在教学过程中尽量多设置一些比较有趣味且难度较低的话题和活动,将学困生的学习兴趣和参与意识激发起来.然后,多监督多鼓励,强化他们的学习意志和克服困难的精神.在实际教学过程中应多关心和留意学困生的课前预习、课堂听课、作业完成等情况,并长期监督,经常鼓励,持之以恒,从而帮助他们养成良好的学习习惯和坚强的学习意志.
（二）注重以情促教.对于因社会因素导致学习困难的学生,教育手段不能简单粗暴.例如,许多教师对处置学生留恋网吧、游戏厅等行为要么就是严厉批评,要么就是让学生叫家长,这样处置的结果往往可能适得其反,更增加学生的叛逆心理.心病需要心药医,教师此时应该以情促教,进行人性化管理和教学.首先,引导学生树立健康、积极、向上的人生观和价值观.其次,对于不良行为可以先口头警告,然后在保护好学生隐私的前提下在班级会议上集体探讨,分析利弊,使学困生自己学会处理娱乐和学习的关系,趋利避害.
（三）坚持定期家访.学校和家庭是学生重要的两个生活环境,因此,教育教学应该也是学校和家庭的互动.对于因家庭原因而产生的学困生而言,教师更要多加关心和爱护.坚持定期家访就是不错的方法.首先,家访可以使教师和家长面对面地沟通,利于教师掌握学困生的实际困难,同时更好地了解学困生的兴趣爱好和习惯秉性,以制定出符合学困生实际的学习目标.其次,定期家访也有利于监督和帮助学困生在学习和生活方面健康成长.再次,多多关心学生的家庭和学习困难是对学困生精神上的一种无形鼓励,有助于帮助他们树立克服困难的勇气和发奋图强的拼搏精神,并转化为学习英语的动力.
（四）赋予成功机会.这一策略主要针对的是学校因素而致困的学生,此类学困生大都缺乏兴趣和自信,破罐子破摔,被“边缘化”.赋予他们成功的机会就是为了让学生重树信心,体验到英语学习的乐趣.首先,在讲课内容、速度、活动、作业布置等环节都要照顾到学困生的存在,实施分层教学,给予他们与其他学生一样平等参与课题发言和提问等活动的机会,并对他们的课堂表现给出肯定和中肯的评价.其次,要提高自身的教学艺术,语言要风趣、幽默、形象生动,尽量借助于身势语或多媒体,使抽象的语言直观化、形象化,激发起学困生的学习兴趣.最后,为学困生建立个人档案,记录他们在学习过程中一点一滴的进步,并对进步较大的学生予以表彰和奖励,以维持他们的学习热情和信心.
四、结论
学困生的转化是一项操作难度较大、影响因素众多、实践周期较长的工作,往往是费时费力,但却收效甚微,以至于有的教师不想、不敢尝试,只能听之任之,任由学困生自暴自弃,这与新课程标准“以人为本”的要求和教师“教书育人”的职责是不相符的.因此,教师应该在了解学困生产生原因的基础之上,以先进的教学理念为指导,以科学的教学方法为依托,加大研究和实践力度,找出行之有效的转化策略,早日将学困生纳入正常的学习轨道,以实现中学英语教学效率的整体进步和学生素质的全面提高,为“素质教育”的发展做出自己应有的贡献.