高中语文课堂的有效教学

所谓语文课堂教学的有效性,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法.简单地说“教学有效性”就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间,最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,使学生综合能力得以发展.那么,怎么样才能做到高中语文课堂教学的有效性呢?我觉得以下几种做法很关键.

一、激发兴趣是关键

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”.兴趣直接影响着学生的学习效果和各种能力的发展,而学生学习兴趣的培养,关键在于教师的激发与引导.在高中语文教学中,情境教学易于唤起学生的注意,把形、情、境、理等熔于一炉,起着提示形象,陶冶感情,渲染气氛的作用.在课堂教学中,教师要给学生创设特定的情境,引起学生心理和情绪上的共鸣,使学生产生“身临其境”、“若见其人”、“如闻其声”等亲身感受,来进入特定的氛围,苏联著名教育家苏霍姆林斯说：“课上得有趣学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考.”因此,培养学生的学习兴趣,提高教学质量,是教育界重要的研究课题,我们要常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力.对于探讨学生的语文学习兴趣,有着较为特殊的现实意义,也关系到语文教学质量的提高,而且涉及到专业知识能否更全面的掌握.所以,培养学生的语文学习兴趣,是实施创新教育的有效措施.

二、课堂讨论要做到有效性

《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,的确,高质量的课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用.那么,如何才能使语文课堂的讨论更加有效?

1．讨论以独立学习为首要条件

任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为首要条件.学生只有自己先有了想法,才能有和小组成员交流和讨论的源泉.学生没有经过思考、体会和感悟,没有形成自己的思想、见解和观点来讨论的结果是：课堂讨论出现要么冷场,要么东拉西扯,形同虚设,出现空热闹、检测正经的现象.

因此,课前预习显得尤为重要,它使学生获得了讨论的资格.疑难要解决,心得要倾吐,必然使学生自然而然地去讨论、去交流,从而形成讨论的内驱力.

2.确定好讨论的形式和问题

高效课堂要有别于表面热闹但学无所得、流于形式的课堂组织,这主要取决于教师是否能发掘出有价值的讨论主题,以及教师有没有成功的课堂语言来发问、调动与组织.确定讨论问题时要注意几个问题：①紧扣课文内容,体现教学重难点；②问题的难度要适度,与学生的生理与心理特点相适应,难度过大,讨论也就无法深入,失去了讨论的意义；③问题的设置,由浅入深,便于引导学生挖掘文章主旨,形成观点,体会情感.

教师的议题要设计好,如果讨论的问题只是单独一个问题的时候,学生的思想考虑往往是一个点,或者比较容易确切的答案,学生可能没有与别人讨论的兴趣和需要；如果难度太大,学生无从回答问题,也就无法进行与别人讨论.如果当教师在大题目下形成基本问题和相关问题链的时候,问点增多了,学点分细了,问题涉及面广了,学生要同时处理一连串相关的信息,他与别人讨论印证搜寻、斟酌,以整合出相关答案的需求相应增大,这种情况下的讨论,自动化能力的性质就较明显了.这样能够激发学生的学习兴趣,紧紧把握学生的思维脉搏,和学生一起与文本对话,与不同的思维碰撞,在对话与碰撞中获取知识,开阔思维,提高能力.

3.讨论离不开教师的协调、指导

课堂讨论是学生合作探究成果的展现,由于学生的知识能力有差异,对问题的认识有深浅,因此在讨论过程中会出现一些预设之外的情况,教师就要善于引导、调控,带领学生深入思考,走出误区.曾听过一节课题为《林黛玉进贾府》的公开课,课上,在讨论林黛玉的形象时,谈到她在舅舅家坐在哪里的事,以及回答祖母的问话时立即站起来等相关内容时,一位学生提出了一个问题：这反映了等级森严的封建思想,然后学生立即问：等级森严究竟是好还是坏?关于这个问题,教师的处理方式是语焉不详的解答：“从我们现在看是不好的,从当时来看或许是好的.”这位教师只是想着必须有答案,没有抓住生成性的教学资源.这个问题的前提就存在缺陷,没能准确地表述问题.等级森严究竟是什么,礼仪性的尊卑有序是不是等级森严.当然这样点评对教师也提出了更高的要求,知识面要广,思维要敏捷.只有备课时作多方面的分析研究,课上才能应对学生讨论中出现的各种情况,才能把对学生思想、知识、能力和智力的开发融为一体,才能巧妙点拨,使学生的讨论收到举一反三的效果.

三、语文教学问题要做到有效性

语文教学问题的设置,是课堂上师生对话的主要形式,是思维的碰撞、心灵的交流、情感的交融,是生命的生长过程.它既具有引发学生深入思考、进行理解感悟的功能,又具有直指教学目标、突破教学重点的作用."不愤不启,不悱不发".可见,问题的有效设置,能激发学生的学习兴趣.

1．语文教学问题设计要“趣”

语文教师在课堂教学中针对高中语文教学内容,在导入新课时,适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题,可以使学生处于一种积极兴

奋状态,这样学生思维的积极性就能充分调动起来,并进一步主动地去探索寻求答案.

2．语文教学问题设计要“悬”

好奇心是追求知识、探索真理的源泉.教师在设计教学问题时认真分析教材,寻找最佳处创设悬念情境,激起学生的好奇心和求知欲,从而使学生对所讲内容

产生一种急于追下去的心理,因而注意力倍加集中,求知欲倍加旺盛.

3．语文教学问题设计要“巧”

现代教学的事实表明:语文教师通过提的问题不仅可以激发学生学习兴趣,启发思维,而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力,因为问题问得巧妙,学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题,在对新问题的发掘和解决过程中,学生的创造能力得以不断加强.这样,问题教学就会达到一个新的高度,语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果.

4.语文教学问题设计要“精”

教学问题设计的“精”,是指语文教师在设疑时围绕中心总体设计,在关键处(即教学的重点和难点)设疑,决不随心所欲,在不重要的地方胡乱设疑.创设的问题要小而具体,讲求过程、不重结论,具有可思性.只有这样,才能引导学生在积极的思考探索中理解知识,把握重点,体味思路,突破难点,激发学生思维的层次性.