新课程背景下高中生物教学

【摘 要】本文结合自身的教学实践,就如何推进高中生物课课堂有效教学进行了深入的思考.现行的高中生物新课程,在教学中教师应注意知识讲授范围,难点的确立,关注学生对知识的领悟力,要注意挖掘教材中内含的知识,注意教学的艺术和对学生学法的指导,注意教学进度的规划等,只有这样方能提高课堂效率,全面提高学生的生物科学素养.

【关 键 词】新课程；生物教学；问题

现行的高中生物必修内容部分,虽然有指导性的《课标》,但不同的教材版本、异样的编排体系、风格迥异的小资料知识的选取等,这些都给教师课堂具体施教带来了很多的困惑和疑问,有些知识内容讲还是不讲?讲,教学时间明显不足,不讲,每年的高考部分试题及平时的模拟练习常有出现.面对这些不解,通过笔者对《课标》的钻研和近三年新考纲的研习,以及三年多的课堂实践,生物课堂教学应注意以下几个方面问题：

一、注意知识的讲授范围

在生物教学中,大多数人认为知识讲解应多多益善、面面俱到,什么都讲,什么都教,这必然会导致蜻蜓点水,学生真正获取知识无几,往往还会产生畏难情绪.实践中,要上好一节生物课,必须处理好全面讲述和重点讲述的关系,在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学,至于什么知识内容应重点讲解,什么内容可以略讲,什么内容可以点到即止,教师应根据《课标》和近三年的新考纲要求来确定,根据学生的实际情况来组织教学.教师在教学过程中,要紧扣教材,适当增补典型实例和材料,经过具体分析,归纳比较再上升到理论的角度,从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握.但补充的内容要适合学生的实际,符合《课标》的要求.

二、注意教材中难点的确立

教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质.难点是指教材中教师感到难教,学生感到难学的内容,有些是学生已有知识经验中不具备的,有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的,这样的知识点称之为教学难点.哪些内容容易成为教材的难点呢?其一是教材中内容庞杂、头绪纷繁的问题,如必修2“基因的分离规律”中出现的连环式的新概念以及抽象的检测设来演绎推理等.其二是生理过程复杂又相互联系,如必修3“内环境稳态及调节”等内容.其三是教材中高度抽象、空间构形复杂的内容.其四是教材中以抽象理论为知识的内容.例如,必修2中“现代生物进化理论”一章的内容,具有较强的逻辑性和综合性,学生感到疑惑难理解.

三、注意学生对知识的领悟能力

教学中,教和学是一个对立统一体,教为主导,学为主体,能力训练为主线.

不同层次学生由于受环境、心理及自身等因素的影响,对知识的领悟理解能力不同.这就要求教师从学生的实际情况出发,关注施教的对象.根据学生的特点制定出不同的教学方案,组织安排教学,由浅入深,由具体到抽象,把零散的生物学知识与具体的生命现象结合起来,从中寻找挖掘普遍的生物学规律,在这方面常可采用观察法、归纳法、比较法等进行教学.

四、注意挖掘教材真正内含知识

教学过程中,充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分,是提高课堂教学效率的关键.教师在备课时若对教材研究不足,则挖掘不出教材中隐含的内容,课堂教学中就显得肤浅.只有深入钻研《课标》和新考纲、教材,把握其精神实质,课堂教学中才能讲得深入浅出,练习才能有的放矢、恰到好处,才能使学生把握真正知识提高自身解决问题的能力.

五、注意教学过程的艺术及语速

生物学教师应具有良好的语言修养和一定的语言艺术,这是上好生物学课的基础.实践证明,教学语言抑扬顿挫、恢谐、幽默,能调动学生思维积极性,加之体态语言的配合,更能激发学生的兴趣,从而使课堂气氛活跃.具体而言,对教材内容精炼的语速应稳重而有味,可增强感染力；对紧凑的内容,语速稍快,能使学生精神振奋,集中注意力.

六、注意教学内容进度的计划

教师必须把握住《课标》和新考纲及教材的基本要求,不能一味地为赶进度而教学,应及早地根据实际情况编制操作性强的教学计划及可行的方案.根据当地不同季节所具有的实验材料的实际情况,编制操作性强的教学计划,设计可行的教学方案.在一般情况下,要根据教材的编排顺序进行制定,以便和当地的统一教学管理与教学实施同步.教学进度可分为学年、学期、章节和课时教学进度.计划的制订要立足实际,要有利于教学的实施.

七、注意教学过程中学生的学法指导

教育家赞可夫提出,要把教师教学的重点,从过去单纯研究如何教,而转向研究学习的主体——学生如何学.学生在课堂上学到的知识是有限的,主渠道还要靠学生自己去开掘.新课程更重视学习过程,将发现、探究、研究等认识活动突显出来,在教师引导下,学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,在探究中学会如何搜集和处理信息.

八、注重教学反思

教学反思的内容可以有很多,笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个层面进行了有益的实践和尝试,在具体的操作策略上分述如下：

1.教学理念反思

生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系.

当我们进行教育或教学反思的时候,不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考,而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识.

2.课堂教学过程反思

反思课堂设计模式成为教学行为记录反思策略的主要线索.内容包括五个方面：①对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况.②教材分析：应删减、调换、补充哪些内容?教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序?在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异?③教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价.④教学组织：包括提问设计、组织形式、反馈策略.⑤总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案.

总之,在生物教学过程中,针对不同的教材体系及版本,不同的教学环境,把握好以上几方面的“注意”是十分重要的,只有这样,才能提高学生的生物科学素养,培养学生的能力,真正地贯彻和落实《课标》精神.