小议学前教育“小学化”

时下学前教育“小学化”风气极盛.据说在一些城市,几乎所有幼儿园的教学都“超纲”.一些开设课程较多的幼儿园,格外受到家长的青睐,生源特别充足.幼儿园竞相进行“珠心算”、早期识字及英汉双语教学.家长和幼儿园的教师,都把孩子认得一些字、会算加减法、背得若干唐诗、哇啦几句英语当做莫大的荣耀.“学前班”更是变本加厉,俨然是“小学预科”.

学前教育“小学化”所折射的,是家长对孩子前途的深谋远虑.说到底,是为孩子若干年之后参加中考、高考进行超前谋划——提前抓文化课,要从娃娃抓起,力争赢在起点.当然,“理论性”的说法是做好“与小学教育的衔接”.学前教育“小学化”的实质,是“应试教育、智育第一”.

“父母之爱子,则为之计深远”（出自《战国策·触龙说赵太后》）,本无可厚非.问题是,“揠苗助长”式的教育方法,真的能够帮助我们达到目的吗?

提到学前教育“小学化”,我就不由得想起一个笑话——“只要最上面的那一层”：从前有一个财主,看到人家建起了巍巍高楼,登上顶层,居高临下,凭栏远眺,风光无限.于是他心生羡慕,决定自己也盖一栋高楼炫耀炫耀.他花了大把的银子,准备了上好的材料,雇请了有名的设计师和一批能工巧匠.开工那天,他兴冲冲地去了工地,却见工匠们在挖地基.财主勃然大怒,高声吼叫：“我要的是最上面的那一层,你们挖地干什么?!”

热衷于学前教育“小学化”的人,有点类似那个土财主,他们只着意于“看得见”的顶层,全然不考虑基础.不错,中考、高考主要考几门文化课.须知即便是这几门功课,也需要非常宽厚的基础.您看到的考试科目只是“冰山一角”,更大的“冰体”还在“水下”呢.

无论是中考还是高考,就单独一道试题而言,赋分最高者莫过于语文科的作文题了.这里,不妨把“作文”当做“冰山”的“顶尖”来说事儿吧.

如何“作文”?从形式上说,“文章”是由“句子”构成的,“句子”是由“词”构成的,“词”是由“字”构成的.那么,是否一个儿童认了许多的“字”,“词汇”就丰富了?学了许多的“词”,“造句”就通顺了?会造通顺的“句子”,“好文章”就出来了呢?答案是否定的!所谓“字、词、句”只是一些非常“皮毛”的东西.要写好文章,最根本的基础是“阅历”（生活经验）,在“阅历”之上形成“见识”,“见识”的积累、加工,孕育出“思想”,有了“思想”加上有一定的技巧才会有好的文章.

写不出“好文章”的人,主要原因不是“识字太少”,不是“词汇匮乏”,也不是“文句不通”,而是“没有思路”（并非“不会表达”）,而是“没有东西可表达”!与“字、词、句”这些“皮毛”的东西相比,“阅历、见识、思想”才是深层基础的东西.甚至连“字、词、句”这些“皮毛”,也是靠“阅历、见识、思想”来支撑的.没有相应的生活经验,对“字、词、句”只能是一知半解、似懂非懂,凭什么拿它们来拼凑文章?

上述还不是“冰山”的全部,更基础的东西是：健康的体格、积极的态度、良好的性格和行为习惯、一般的智力和社会适应能力.

学前教育“小学化”,急于让小孩识字、算数、背唐诗、学外语,小孩子到底学到了什么?他们所拥有的一般智力、生活经验、情感体验等,根本不可能支撑他们所“学会”的这些东西.“皮毛”的东西,具体的、简单的知识和技能,是可以突击速成的.但一般的知识与能力、良好的基本素质等,是不可能速成的.例如,与人相处的知识和能力,克服困难、战胜自我的意志力,勇敢、开朗的性格,有礼貌、讲文明、爱干净等良好的习惯,古典诗词内涵理解等,都是不可速成的.这些东西不是简单的“学”来的,而是“养成”的,即所谓“养成教育”.从什么时候“养”起呢?就是从幼儿园“养”起的.为了有一个可持续发展的深厚基础,学前教育更应注意对儿童良好品质和行为习惯的培养,而不是以“学习知识”为主.

人的成长就像构筑一座雄伟的大厦,上一层总是以下一层为依托的,直至基础.不同的教育层次有不同的培养目标和要求.个体的发展历程因人而异,但总的顺序绝不容倒置.幼儿园对幼儿实施的是“体、智、德、美诸方面全面发展的教育”.幼儿教育把“体”放到首位,明显不同于中小学“德、智、体”的顺序,这是由幼儿身心发展规律决定的.国家以法规性文件的方式,明确规定了幼儿园的任务.学前教育“小学化”,是“越俎代庖”,它在“鹦鹉学舌”的水平上,让小朋友“学”到了一些“深奥”的东西,满足了家长们的一时快感,却丢失了自己的本分.

“小学化”往往以“衔接小学”为托词.其实做好学前教育的本分,就是最好的“衔接”.学前教育不否定知识的学习,不否定智育,它只是适应幼儿身心发展特点,做它力所能及的事情.幼儿对客观世界的认识尚处于朦胧阶段,还不可能接受系统的科学知识,所以要“游戏为主、寓教于乐”.在学前阶段,能力的培养,良好品质和行为习惯的培养,比知识技能的掌握,更有利于幼儿的可持续发展.如果每一个教育的层次,都强调对上一个层次教育的“衔接”,那么势必还要继续搞“小学初中化”、“初中高中化”和“高中大学化”.中小学的教育是比较成熟的教育,在它的总体设计中,其实已经预置了“循序渐进”的安排,根本无需多此一举.

教育经验及专家的研究都表明,学前教育“小学化”,超前学习,破坏了教学流程的秩序,不仅无益而且有害.“兴趣是最好的老师”,新鲜感则是兴趣之源.接受过“超前教育”的幼儿,在入学之前依稀模糊地“掌握”了一些小学的知识,对于小学阶段的“重复学习”,毫无新鲜感可言,对小学老师的讲课兴趣索然.于是,一些孩子在课堂上常开小差、做小动作；一些孩子则以为“已经学过”,内心排斥、粗心大意.待到其后,第二学期或第二学年,真正全新的学习内容出现之时,他们的不良学习态度和习惯可能已经形成了,再想矫正过来就困难多了.出于“赢在起点”的美好愿望,却实实在在地“输在起点”,本想“一步登楼”,结果“一步踏空”,这恐怕是家长们始料未及的.

两千年前,古人把“学不躐等”一丝不苟地刻写在《学记》的竹简上；今天,“学前教育以游戏为基本活动”,正式写进国家法规性文件之中,成为业内人士的共识.可为什么专业的机构不能坚持自己专业的操守,反而屈从于他人非专业的诉求呢?这只能理解为市场对教育的侵蚀,为了生源、为了市场份额而媚俗.媚俗是专业精神的缺失,是教育的悲哀!

学习是学生的社会义务.儿童从小学开始,才需要尽这种义务.学校生活不可能总是轻松的,这个艰辛的“学习的义务”,是人生一段颇长的历程.如果老老实实地按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》,开展教学活动,学龄前的孩子完全可以度过一段轻松快乐的学前时光.我们有什么理由去剥夺它呢?

（作者单位：广西教育学院,广西南宁,530023）