学科教育的

原始社会中的“庠”作为现代学校的雏形,仅以传授生活经验和生活技能为内容.中国古代儒家要求学生掌握的六种基本技能：礼(礼节即今德育)、乐(是指音乐、诗歌、舞蹈等)、射(射箭技术)、御(驾驭马车的技术)、书(书法,包括书写、识字、文字)、数(算法,即计数),这是古代教育学科分化的一种体现.从某种意义上来说,正因为学科教育的分化,才造就了历史上的各级各类人才.

可以说,教育的学科分化,在一定程度上促进了学校教育的发展,促进了专业人才的培养和社会的进步.但是,在现代教育分科教学越来越成熟的今天,另一种呼声却越来越高,那就是注重学科的整合.

例如,在语文教学中,古诗文教学一直是学生学习的难题,如果在初学时先让学生将历史朝代顺序记诵下来,对学生理解、掌握古诗文的内容和背景会有很大帮助.因为中国文学发展,与朝代的更替、政局的变化有很大的关联：不同的历史朝代,因时代需要的不同会盛行不同的文学样式.先秦时代,言论比较宽松,文人关心政治,常常以散文论议；唐代格律诗的产生与统治者尚文,政局稳定、经济发展不无关系；到了元代,汉族文人的仕途受到影响,又在异族统治之下抑郁难平,进而元曲兴盛起来；到了明清,文化发展日益成熟,国家相对稳定,小说成为成就最高的文学样式.

其实,除了以上的例子,学科间知识的互相联系与互相补充不止于此.语文八年级中《看云识天气》一文,其中涉及很多地理和气象学的知识；英语课中则涉及很多有关外国风土人情、历史文化、著名建筑等方面的内容；现在的政治历史题目中有很多文言文,以至于学生抱怨连题目的意思都不明白等

这种学科的整合,不仅能使学生在学习的过程中“知其然”,也“知其所以然”,还有助于学生更系统、更深刻地掌握所学知识,锻炼学生的思维能力,更能使学生开阔视野,博闻强识.但是,也要注意,我们的学科整合不能够仅仅停留在上几节综合实践活动课上,而应该体现在我们教学的全过程.如,上面所举的几个例子,学科整合不是一种形式,而是贯穿在每位教师备课、上课甚至学业评价的始终.因此,学科整合也为我们每位教学一线的教师提出了新的要求,那就是,要给学生一杯水,我们自己首先要有一桶水.当然,这并不是说所有的教学内容都必须尽在教师掌握之中,我们不排除教学相长的可能.但作为教师,决不能“一问三不知”.因为教学内容,大体的方向是需要我们自己掌握的.如此一来,作为教师的我们必然面临许多问题：

1.教师本身底蕴不足,许多教师课堂教学往往“现学现卖”.平时忙得连专业书籍都没有时间看,哪有时间看“闲书”

2.课程时间安排太紧,课本内容还来不及全部落实,哪还有时间教别的

3.家庭重视不够.多数家长认为学生只要学好书本知识就好,何必要为“杂事”浪费时间和精力

这些问题,有一些是思想观念的问题,有一些需要领导阶层自上而下的创造条件和具体执行,还有一些则需要我们教师付出更多.总之,学科整合,即是一种思想,需根植于每个教师的心中；也是一种行为,要体现在我们教育教学的始终.“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”,我想这两句诗用在这里是合适的,相信我们在实践学科整合的过程中,在“千淘万漉”的综合课程所涉及的本学科以及其他学科的知识,选定教学内容的同时,一定会最终得到有益于学生、有益于教学、有益于教师本身素养提升的“真金”来！

(作者单位　吉林省吉林市丰满区育滨学校)