农村小学语文课外阅读教学反思

长期以来,小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区,语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄.薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”,前后不知耕了多少遍,但学生的语文能力还是不能迅速提高,“如何提高小学语文教学质量”困扰着我们每一个语文教师.经过调查研究,我们发现,阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素.对此,我深刻反思,结合自身教学经验从以下几方面作尝试.

1．家校联手,为学生推荐中外优秀儿童读物

英国诗人柯勒律治告诉我们,阅读者首先要选择适合自己的读物,这样才能“像挖宝矿的矿工,把矿渣甩在一边,只拣纯净的宝石”.本着“有益、有趣”的原则,结合学生实际,推荐低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等,侧重培养想象能力,中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》这类少儿故事、科技常识等,侧重培养感知理解能力,高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等,侧重培养鉴赏评价能力.必读书目及选读书目由浅入深,由易到难,由简到繁,由点到面,既有阶段性又尽量保持连贯性,使学生获得系统、完整的知识的同时,又能逐渐锻炼和养成自学的能力.

2．明确要求,拓宽课外阅读的时空

从严格意义上来讲,课外阅读应该是一种独立的学习形式,学生可以根据自己的实际情况需要,独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度,但教师必须加强宏观调控与指导.具体地说,第一二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄,指导学生进行朗读练习和讲故事训练,教给学生背诵方法并帮助学生选择材料,第三学段教给学生抓住主要内容,体会思想感情的方法,指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记,指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点,发表独特见解,教给学生现场竞技的技巧,指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍),进行感情朗读或复述,指导学生写好读书感.从指导方法上来说,要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”.

3．以研促教,探索课外阅读教学创新模式

在课堂教学中,教师要能正确处理“主体”与“主导”的关系,把学习主动权还给学生,让学生在阅读的实践过程中、在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受阅读乐趣,增强学生的综合能力.同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识,带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造,引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料,进行收集、加工,激发学生课前收集阅读材料,课后依据课文内容拓展阅读的积极性,为学生的课外阅读铺平道路.要“重视以点辐射,把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点.”教师要注意教给学生阅读方法,努力培养学生自主阅读的技能.如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等,学生有了一定的自主阅读技能,才能由过去传统的接受学习变为主动学习.

4．活化课程,充分发挥“小主人”作用

课堂小天地,天地大课堂.语文学习应该在课堂上,但绝对不是只靠课堂就能学好的.所以,开展丰富多彩的语文实践活动,不仅能激活学生的阅读兴趣,而且能够丰富学生的阅读积累,锻炼语文能力.如：课前5分钟演讲,语文开心辞典,成语典故,巧接诗词,名著导读,读书心得交流,读书笔记展评,创编童话、寓言、科幻故事等,在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话,通过学生、教师、文本之间的对话,使学生发现不足,寻找差距,从而促进内需,变“要我读”为“我要读”,切实感受到阅读是人生一大乐事.

总之,经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查,我发现阅读面窄,知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素.小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡.我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式,学生可以根据自己的实际情况需要,独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度,但教师必须加强宏观调控与指导,只有这样才能增强学生的综合能力.

作者单位安康市汉阴县发扬小学

责任编辑杨博