我爱我的幼儿园

【摘 要】如何让小班幼儿尽快适应幼儿园生活是一个老生常谈的问题.面对孩子的不安和家长的焦虑,笔者认为仍然非常有必要在这方面作进一步的研究.笔者将在本文中详细阐述如何以单元主题活动为载体,以情感教育为主线,开展各种教学活动,结合环境中的诸多因素,让幼儿喜欢幼儿园.

【关 键 词】单元主题活动；喜欢；幼儿园

小班幼儿刚进幼儿园,对于他们来说一切都是陌生的.大部分幼儿怕生,他们在情绪上抵触这个环境、抵触幼儿园的老师、同伴.于是,怎样帮助幼儿尽快消除分离焦虑、适应幼儿园生活、喜欢幼儿园,成了老师、家长共同关注的话题.笔者以此为切入点,借助单元主题活动这个载体,以情感教育为主线,开展各种教学活动,结合环境中的其他各种因素,努力让小班幼儿喜欢幼儿园.

单元主题活动(unitactivity)是指在一定的时间里,围绕某一个主题所组织的教育教学活动.其特点是打破了学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个“中心”有机地连接起来,通过该主题的活动,让幼儿获得与该中心相关的比较完整的经验.面对刚上幼儿园的小班幼儿,以《高高兴兴上幼儿园》为主题的单元主题活动随即产生了.

一、顺应幼儿发展,确定主题目标

在主题活动开展期间,笔者曾一度矛盾：小班幼儿的自我意识尚未发展完全,要他们学会去喜欢幼儿园,这个目标的制定是否太为宽泛?如何将“喜欢幼儿园”的目标落到实处?而前提又是什么?

要喜欢一个陌生的环境,信任是先决条件.笔者着手将“幼儿乐意参与集体游戏活动,感受集体活动的快乐,减轻入园焦虑,乐意上幼儿园”作为第一阶段目标,同时引导幼儿“学习相应行为规则,逐渐适应集体活动”,使马斯洛需求层次理论的最低层次——归属感得到满足,逐步将“喜欢幼儿园”的终极目标落实到喜欢幼儿园的老师、同伴、玩具等.

二、满足幼儿需求,选择活动内容

单元主题活动的整体性、综合性应该是自然有机的.主题活动中有预设活动,也有根据幼儿兴趣、临时作调整而产生的活动.预设活动与生成活动相辅相成、相互渗透,共同为主题怎么写作.

1.预设为主

孩子的安全感来自对环境的熟悉程度.针对新入园幼儿,设计一些熟悉幼儿园环境的活动可以让孩子增强安全感,并产生想上幼儿园的愿望.孩子们在活动中慢慢打开“防线”,打开与我们交流的心灵之窗、接纳幼儿园的沟通之门.

2.及时生成

单元主题活动注重知识之间的横向联系,提供一个整体性的外部结构来影响幼儿,使幼儿形成内部完整的经验结构.设计者容易把注意力过多地引向课程的外部,而忽视幼儿主动建构过程.课程设计者在设计时必须为幼儿的主动学习、主动建构留出空间.在实施中更要随时关注幼儿的兴趣所在,及时作出相应的调整.

三、创设活动环境,利于主题开展

环境的影响力不可否认,一个良好、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境.单元主题中的环境则无疑是为这个单元主题怎么写作的.

1.情感环境

一个宽容和接纳的外在环境有助于幼儿良好自我意识和个性的发育,而这种良好自我意识和个性,又反过来鼓励他们形成对社会的良好认识、情感和行为,鼓励他们更加主动积极和自信地与外界交往.

每位幼儿都有着不同的生活习惯,教师对待融入到集体中来的孩子们要有宽容心,孩子不符合常规的行为不应轻易评定为“错误”,而是他们不同的行为方式.一句口头表扬、一个眼神肯定、一个动作支持,都能让孩子感受到教师的关注和鼓励.教师用放大镜式的眼光去寻找孩子的进步和亮点,孩子会特别珍惜,能较好唤起他们对事物的积极性.

2.物质环境

物质上的匮乏往往意味着幼儿不能享有充分的活动和交往机会,需要用严格的措施来遏制幼儿基本需要.但物质环境的丰富也不是绝对的,而是相对于幼儿活动需要而言.

（1）墙面创设.教室墙面创设是主题的体现.如请宝宝撕贴彩纸为全家福照片做相框.当孩子们看着自己照片上墙时,心中充满成就；当家长看到孩子作品时,心中充满感动.这面“会说话”的墙在美化教室的同时,也让家长知道了自己孩子的学习进程.

（2）区域活动的设置.区域活动是孩子们最喜欢的活动之一.小班孩子来到一个新的环境,对一切都感到好奇甚至胆怯.所以在区域活动的设计上要具有亲和力、吸引力.

在这个主题活动中,笔者考虑到小班幼儿都十分渴望拥抱,于是开设了一个“抱抱吧”.在这个充满温情的“抱抱吧”里,教师经常拥抱孩子,孩子拥抱老师、拥抱同伴等在拥抱的过程中,孩子们得到了满足,增强了信任,加深了情感.

孩子们在一个觉得安全的环境中更容易放松自己.我们在软墙旁铺上泡沫垫、放上卡通枕,一个“梦幻小屋”出现了,带给孩子们柔软、舒适、温馨的感觉.在里面坐会儿、躺会儿是一件非常惬意的事.

幼儿的情感是敏感和脆弱的,需要我们老师和家长共同呵护和培养.我们的筹划准备工作,并不是单纯地为了保证活动的开展而进行,我们所有的目标都指向——让孩子们喜欢幼儿园,让孩子们的情感空间更为丰富、和谐.