初中地理教学结构的优化

实施素质教育是当前教育改革的主课题,而素质教育的实施,其关键就在于优化课堂教学,提高教学效率.那么,如何在初中地理教学中进行结构优化呢?下面笔者就此谈几点体会:

一、优化教学模式

在确定某种课堂教学结构进行教学活动时,由于受不同教学思想的影响,教学模式会不同.在日常的教学活动中往往存在着三种模式：注入式、双向交流式、多向交流式.这三种模式表现了不同的教学水平：记忆水平、理解水平、思考水平,绝大部分课堂教学属于理解、记忆水平,而思考水平的课堂教学尚处初级阶段.如在中国地形地势的学习中,由于地形知识不仅是组成中国地理的重要教材,还是认识和学习中国地理及其他自然地理各章之首,是中国地理的重要基础教材,教材在培养学生地理记忆和地理分析能力方面都有重要作用.又如在学习地形的特征和分布规律时,需要学生具有一定的地形分析的能力.培养这种分析能力,不能只是教师讲,学生听,一方面要求学生掌握正确的分析方法,另一方面要求学生学会运用已经学过的地形类型、分布和成因等方面的理论知识.

教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的特点,决定了教学模式不可能是单一的,没有哪一种模式可以适用于一切教学活动.这就要求教师要不断地钻研教材、研究教学方法,认真备课,优化课堂教学模式.

二、优化认知结构

在教学过程中,学生的认识总是由已知到未知,从具体到抽象,由易到难,由浅入深,循序渐进.所以课堂教学必须和学生的这种认知规律相符合,否则就不能达到教学目标.例如有些新教师的课堂设计是合理的,施教的思路是清晰的,重点难点是分明的,但由于没有符合学生的认知规律,使得学生学的思路和教师教的思路脱节,最后导致课堂教学效果差,学生不知所云.教学时,我们应从已知到未知,充分调动学生已有的知识和能力,合理安排教学顺序和教学方法,突出探究型学习,充分参与学习的过程,体会学习的乐趣.如在学习我国季风的形成和影响这一知识时,我们就应放手让学生从地形、海陆差异等方面入手,给他们讨论与发言的时间,让他们自己去探究成因、特点和影响.在教学中,我们不能受教学任务的影响,应该让学生有充足的时间去尝试过程学习带来的快乐.

因此,我们在地理教学中要根据学生的认知规律和开发非智力因素的要求,直接叙述知识内容,坚持以“概念—理论—论证—习题”和“图像和资料—读图—问题—启发性思考练习—分析论证—结论—巩固性思考练习”为基本线索的教学思路,合理组织课本内容,提出教与学的方法.

三、优化智能结构

优化课的智能结构应着重抓住准确和适当两个方面.地理智能的培养,主要是根据启发式原则,运用引导法、讲解法、逻辑方法和图解法等.我们可以通过启发引导,激发学生学习的机制,积极进行思维活动,使他们产生愤悱心理,然后进行必要的讲解.由于不同类型的地理智能具有不同的性质和特点,其培养方法也有差异.因此,我们要抓好地理智能的培养,从学科的系统目标出发,在整体上把握知识体系、知识点及相互关系,并从教学实际出发,缜密地考虑学科特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况,做到容量适当,难易适度,重点突出,详略得当.

在智能结构的优化问题上,我们的方向是培养学生的地理综合能力.如区域的自然地理和人文地理的关系,以及两者与经济地理的关系.而今,人们都在说和谐、可持续发展、科学发展观,在这些理论的背后,都有地理能力的因素.因此,在地理教学中,我们应从培养人、培养人的智能出发,把智能培养落到实处.

四、优化时间结构

优化时间结构,要明确方向,摆正位置,明确课堂的主攻方向,摆正教与学、教师与学生、讲解与练习,重点与一般等关系,同时要根据学生思维活动的规律合理安排教学过程.在地理课时间的安排上,结合教学任务,给学生适当的时间,包括读图时间,还要给学生讨论的时间,让学生有发言的时间.也就是说,让学生有动眼、动脑、动嘴和动手的时间,让他们有更大地发挥自己潜力、想象力的空间.

如在学习开始时,要求学生注意力集中,给学生讲授地理概念、名称等理性知识和有关记忆的知识.在学生对理性知识进行理解时,给他们读书、读图的时间,必要时给他们讨论和发言的时间.在学生的注意力有点分散时,给他们讨论的时间与动手的时间,发展其智力,提高其能力.

总之,优化课堂教学,提高课堂教学效率是“减负”“提高”的有效途径.这就要求教师必须从教育思想、教法、学法上下工夫、敢于创新、锐意进取,尽量做到教学方法最优化,从而提高学生素质,更多地为社会培养建设者和接班人.