如何搞好高三历史复习

近年来高三历史复习面临着新的问题：从教材结构来看,通史变成了专题史；从教材内容来看,新教材的表述更笼统,有的甚至一大段文字都很难找到掌握的要点等那么我们怎样才能做到高效复习呢?复习时应着眼于“记忆”、“理解”,力求把知识点记准确,“准确”是学习的核心,在此基础上再提高解题能力.实践证明,以下这些复习方法对学生准确掌握基础知识或有较大帮助.

一、默写听写法

默写和听写,对学生全面掌握某个重要知识点很有帮助,但是很多人混淆了“听写”与“默写”,认为听写就是默写,默写就是听写,实际上这两种方法还是有比较大的差异的.默写的方法是教师以问题的形式要求学生把相关知识“默”出来,比如提问：“隋唐三省六部制中三省的职责各是什么?三省之间的关系如何?有何作用?”而“听写”更符合高三历史复习迎考的要求,我们以上面同一个知识点的考查来设计问题,可提问：“唐太宗时期,如果计划在长安城内修建一条宽阔的马路,以改变因人口众多造成狭窄街道不堪重负的状况,你认为当时一般的行政流程是怎样的?如果该流程运行不顺利,你认为最可能是在什么环节上出了问题?请用箭头示意图写出该流程及出了问题时的处理方法.”这样的提问,运用新情境,符合新课程改革的趋势,需要学生“理解”掌握知识点,明显比“默写”更有优势,参考如下：

皇帝→中书省（拟诏）→门下省（审核诏令）→尚书省工部（负责执行）

“听写”与“默写”的目的都在于巩固基础,而“听写”妙就妙在要求学生在“记”知识的基础上,还会“用”知识,把“死”的知识变成“活”的知识,这就是高考复习中历史教师经常强调的“活用知识”、“理解掌握知识”.相比较而言,“听写”比“默写”具有更高的要求,更能体现出学生掌握知识的真实情况.

二、互纠式提问法

“互纠式提问法”,即把“提问”主要放在课外如自习课,学生一般两人一组（最好是基础接近）,围绕某一核心概念进行提问.具体的方法可如下：对一位同学提出一个问题,如果回答正确,再询问另一位同学是否已掌握回答的要点；若回答不出或回答不够准确,让第二位同学纠正；若两人都回答不准确,再由教师指出该问题的掌握要点,力求“准确”.按照这一方法,对第一位同学提问几个问题后,交换两位同学的位置,先回答问题的同学纠正另一位同学的回答.教师在提问时要注意知识点的全面性,在设问时有必要的话还需横向、纵向地联系相关知识点,以知识体系的形式展示给学生.

问答与相互纠正的复习方法能够使学生对提问内容留下深刻的印象,也明白其要点所在,同时“文科强调的是一种最基本的循环记忆学习方法,因此历史复习时需要反复,复习到后面还要时不时温习前面的知识”.

三、边读边写法

学生在朗读复习时,必定会遇到一些难记、难理解的知识点,这时学生就可准备好笔和草稿纸,在读的过程中把自己还不懂或还没记住的概念写下来,而且要多写几次,没有理解清楚的还要求教于同学和老师.比如学生在复习“资本主义世界市场的形成和发展”这一专题时,普遍觉得世界市场的发展史比较难记,不少学生花了大量时间只能暂时记住该知识点,过两三天再回忆时,发现还是掌握得很模糊.可以这样尝试：读到“新航路开辟”时,把这五个字写下来,并加上早期殖民扩张,这是世界市场开始出现并逐渐扩展阶段；读到“第一次工业革命”时,也写下这几个字,到它完成时,世界市场初步形成；读到“第二次工业革命”时,就要知道它完成时,世界市场最终形成.

四、百家讲坛法

在央视10套的“百家讲坛”节目中,历史学者大放光彩,深受观众欢迎,如易中天、于丹、纪连海等,为什么?原因其实很简单,他们通过不断设置“悬念”等方法来“正说”历史,讲课方式有自己的特色,许多深奥难懂的概念用人们日常生活中经常碰到的语言来解释,就容易让观众理解,再加上幽默诙谐的风格,使本来显得凝重、陌生的历史,在观众心里变得栩栩如生,从而激发了观众对历史的兴趣和热情,也满足了观众对历史知识渴求本真的需求.如果在讲课过程中摆脱了传统历史观点的束缚,凭借自身的专业素质与研究成果,提出一些新的观点,特别是能让人信服的观点,无疑就会起到点睛之笔的作用.

总之,历史复习方法“没有最好,只有更好”,复习需要动手动脑,而绝不仅仅是死记硬背,学生根据自身的实际水平和能力,找到合理的复习方法,步步为营,稳扎稳打,准确掌握知识点和准确把握时怎么发表展脉络,才能在高考中收获更多.