网络学习行为的向度与

点赞:32798 浏览:155128 近期更新时间:2024-02-10 作者:网友分享原创网站原创

[摘 要]网络学习行为研究被认为是解决网络资源开发、学习效果评价等瓶颈问题的关键,因此备受关注.本研究以中国知网(CNKI)数据库中有关网络学习行为研究的文献为基础,对国内关于网络学习行为研究的向度进行梳理,并对存在的问题进行分析和讨论.

[关 键 词]网络学习行为;研究向度;分析

[中图分类号]G434[文献标志码]A

一、引言

研究网络学习行为具有重要的理论意义和实践价值.从理论角度讲,研究网络学习行为的发生、发展规律以及制约因素,建构网络学习行为的认知向度和分析模型,能够深化对网络学习行为的认识,提升网络教育质量.在实践层面,有关网络学习行为的研究成果不但对网络学习资源开发、课程教学平台建设以及网络教学管理等具有重要的指导作用,而且有利于给教师提供动态掌握学生学习情况的途径和手段,从而便于有效地组织学习活动、实施教学调控和进行工作反思.为此,本研究以中国知网(CNKI)数据库中有关网络学习行为研究的文献为基础,对网络学习行为的研究向度进行梳理,希望能为相关研究提供借鉴或参考.

二、文献概况

目前,国内对网络学习行为的分析主要以问卷调查为主,利用书面调查或网上调查等方式获取行为信息,然后利用相关的统计分析软件(如Excel、Spss、Amos、Lisrel等)对所获信息进行分析,进而研究网络学习者的行为特征与影响因素.由于学习者的个性因素、学习风格、学习动机等对网络学习者的自主学习行为以及师生、生生之间的多元互动有着显著影响,相当一部分研究对网络学习者的内在特征给予了关注.如陈丽(2005)等人以经典的学习风格理论及相关测量量表为基础,构建了适合本土学习者特征的网络学习风格三维模型;[1]彭文辉(2006)等人以行为科学和活动理论为依据,在深入分析网络学习行为特征的基础上,提出一个多维度和多层次的网络学习行为模型,以表达网络学习行为在类型上的多样性和级别上的层次性.[2]还有一些研究认为,缺乏对学习者网络学习行为的有效监控是造成当前网络学习质量较低的重要原因,利用技术手段建立监控反馈系统,能有效地提高网络学习质量.

在中国知网(CNKI)期刊全文数据库和优秀硕士论文数据库中,以“网络+学习行为”为关 键 词进行精确检索,搜索到相关研究论文93篇.其中,研究生学位论文29篇,期刊论文64篇.综合分析这些文献能够看出,国内目前关于网络学习行为的研究主要集中在三个方面:一是网络学习行为的本质与特征的研究,研究者试图回答网络学习行为是什么的问题,以及网络学习行为具有哪些本质性特征;二是研究网络学习行为的影响因素,这类研究多是以网络学习过程中存在的实际问题为基础,探讨影响网络学习行为的主要因素,并针对这些问题和原因提出了相应的对策;三是网络学习行为的调控机制研究,研究者试图通过一定技术手段和学习处理技术,评估学习者的学习状态、发展程度以及学习策略等,以发现学生学习过程中的问题,进而提供学习反馈和指导,建立网络学习行为监控的策略和工具.在数量比例上,研究网络学习行为调控的论文较多,有39篇(约占42%),专门针对网络学习行为本质与特征的研究不多,所占比例不到20%,其余主要是关于网络学习行为影响因素的研究.从发表的时间来看,大部分文献集中于2008年到2011年间,说明网络学习行为研究在最近几年呈加速发展趋势.


三、网络学习行为本质与特征的研究

界定概念便意味着采取某种特定的研究取向和特定的行为理念.关于“网络学习行为”的严格界定和合理运用,目前虽已引起人们的重视,但迄今为止还没有一个能够得到普遍认同的定义.这不仅是因为行为本身的模糊性、不精确性以及不确定性令人难以把握,也存在人们对网络学习概念的理解不同的因素.因此,界定网络学习行为较为棘手.从现有的研究来看,国内研究者对网络学习行为的解释大体可以归纳为三种取向:

(一)远程自主向度

与传统的学习行为相比,网络学习的学习环境、学习者心理和行为都发生了变化,导致网络学习行为表现出许多新特性,如“行为环境的虚拟化与开放性、行为控制的个性化与自主性、行为技能的科技性、专门化等”.[3]这些特性要求学习者需要具有自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的能力.因此,网络学习行为是指“学习者在由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中,开展的远程自主学习行为”.[4]

(二)学习活动向度

现代教学设计理论研究者认为,教学设计的本质是对学习者学习行为的设计、教师教学行为设计和学习环境的设计.而学习行为则是指学习者在某种动机引导下为实现特定学习目标而进行的活动总和.基于这样的认识,有的研究从行为的实践过程属性和网络学习特征分析入手,将网络学习行为定位在活动层面.例如,余倩(2007)在基于校园网络环境的自主学习的群体性学习行为特征分析的研究中,将网络学习行为界定为“学习者利用计算机网络媒体主动地运用和调控自己的认知、动机和行为进行网络课程学习的活动”.[5]

网络学习行为的向度与参考属性评定
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(三)交互作用向度

有研究者认为,活动、行为与操作是三个需要进行区分的概念,不能等同看待.活动是人们有目的地影响客体从而满足自身需要的过程,行为则是受思想支配而表现出来的外在活动,而操作则是用来调整行为以适应环境的,操作本身没有自己的目标.基于此,有研究把网络学习行为界定为“学习者为了达到某种学习目标,在由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中,开展的与学习环境的双向交互过程”.[6]行为的发生、发展及其变化是由学习者自己控制的,控制能力的强弱受学习者的内部心理因素和外部环境因素共同影响.

四、网络学习行为影响因素的研究

目前,网络学习已从传统学习方式的“点缀和补充”发展为一种新型的重要学习形式.[7]在各类学习活动中,网络学习所占的比例正在逐渐上升.然而相关研究表明,网络学习与传统学习在效果上仍存在较大差距.为此,许多学者从不同的角度,对网络学习行为的障碍现象及其引发原因进行了讨论与分析.从研究内容来看,网络学习行为影响因素研究主要有学习者和网络学习环境两个向度.从研究手段来看,包括理性分析、调查统计和模型实证三个向度.