小学科学教育叙事

小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案的教学,其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的.

在平时的教学中,我发现了一个奇怪的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱,而有的孩子好似事不关己,高高挂起的态势,在一边独自“偷闲”.下课后,我就问了一个“悠闲”孩子：“你上课的时候,怎么不和同学一起动手学习呢?”这个孩子满怀委屈地说：“老师,不是我不想和他们一起学习,而是（小组长）太霸道,从来不听我的,也不让我“玩”实验器材.”孩子的一席话,使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢?如何恰当地发挥小组长的作用呢?

于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍,这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象,这是多种因素所导致的.因素有学生的个体差异、个性差异、小组内的环境因素.但对学生小组学习的组织策略、小组学习的认识水平、学生分组的合理性、学生学法渗透,这一切都是我们教师起着决定和主要作用.所以我们在课上发现的这部分学生显然就不奇怪了.解决这个问题,我们教师先要给自己看看病,什么是小组内分工,怎么个分法,什么样的问题要小组研究,小组内怎么研究讨论,在讨论时教师怎么参与等,把握这些问题,整理这些认识,学生的小组讨论就有序而不是这个样子.当然对参与差的学生,我们可以让组长为其开小灶,或是你特意为这些学生提出小要求,当然要求是为这个探究活动做些什么,是直接参与的.

学习合作的气氛慢慢有些融洽了,发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了.可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了,在汇报的时候,不愿举手了.我在无形中又伤害了一些孩子的心灵.怎么办?由于小能人是在每位老师的呵护中成长的,他们也养成了一些骄傲自大的性格,当不再被众星捧月的时候,他们感到了失落.面对这种情况,于是我又采取了另一种做法：我对小组进行重组,能力强的集中在一起,选择能力一般的做组长,让他在激烈的竞争中进步,能力相对弱的组成一组,选派班上的小能人,由他来带动整个小组的活动,充分发挥他的作用,带动其他学生进步,有些组员在小能人的影响下,甚至可以到其他组去当组长了.这样一来,班级中的合作学习更融洽了.

曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话,不做没有效果的事.”我想说：“不要组织没有效果的小组.”

（作者单位黑龙江省大庆市让胡路区喇化小学）