农村学前教育小学化倾向不容忽视

【摘 要】在我们的国家,学前教育含有知识复杂化,导致小龄孩子的学习困难,承担力度重.

【关 键 词】学前教育小学课程

在农村,随着社会和经济的不断发展,农民对学前教育的需求越来越迫切.因此,农村学前一年教育入学率逐年提高.但是,农村学前教育小学化倾向非常严重,突出的表现在：一是教学组织形式小学化.据调查,农村学前教育除乡镇人口集中的集镇外,大多数村小学都实行学前儿童与小学生混班教学,形成一种学前教育和小学教育复式教学特殊的教学组织形式.二是教学目标和内容小学化.据了解,许多学前班或小学混班的学前儿童使用的都是一年级教科书.他们经过学前一年教育后,几乎学完一年级的全部课程.三是教学方法小学化.多数学前班教师或小学教师,把学前儿童当成小学生,把学前教育当成小学教育的提前.四是评价小学化.学前儿童的家长望子成龙心切,他们都希望子女早读书,多认字,会识数,他们以儿童接受知识多少来评价学前教育的好坏.有的学校用一年级试卷检测学前教育学生的学业成绩,并以此作为评价教师依据.

学前教育小学化倾向产生的原因是多方面的.一是学前教育教师队伍混杂.山村小学从事学前教育的教师主要由两部分教师组成,一部分是在社会上聘请的初中毕业生,他们都没有经过幼儿教育专业培训,缺乏学前教育必备的幼儿教育学、心理学知识,缺乏学前教育组织和管理能力,再加上学前班实行“以班养班”的待遇机制,使得他们待遇低,工作积极性、主动性不高.另一部分是小学教师.学前儿童混编在小学班里,与小学复式教学.小学班本身的多级复式,小学教师教学头绪多,任务繁.如果对学前教育区别教学,就等于又多了一级复式.在这种情况下,学前教育成为小学教育也就不足为怪了.二是学前教育办学条件差.农村学前班无玩具,无活动器材、场地,教师只有一支粉笔、一本书,无法让学生在玩中学、做中学.三是管理松散,出现管理上的真空,学前教育不属于义务教育管理范围,也未列入基础教育管理范围,因而无论是哪方面的督查,都不过问.

心理学研究表明,幼儿期发展有其特有的规律,应以游戏为主要的活动形式,学习和劳动还不是其主导活动.违反这一规律强行把儿童的活动限制在智育的一面,显然是不利于儿童身心各方面发展的.学前教育小学化超越了学前儿童发展水平,混淆了学前教育和小学教育的目标与内容,脱离了学前儿童成长的生理和心理实际,违背了学前儿童成长和教育规律.学前教育的小学化的实质是取消了学前教育,延伸了小学教育.学前教育是小学教育的铺垫,但绝不是小学教育.有研究表明,孩子进入小学以后,影响学业成绩的第一位因素,不是知识准备的问题,而是儿童社会性成熟程度,其中最重要的一项是儿童是不是处于一种积极主动的态度,这是学前教育的重点和难点.叶圣陶说过,教育就是培养习惯.培根也说,习惯是人生的主宰.学前教育特级教师郭宋莉认为,学前教育应该缴发孩子学习兴趣,帮助他们养成良好的学习习惯,培养知识迁移能力.学前教育还要注重“情商”的培养.如帮助孩子树立克服困难的勇气,学会自己想办法解决问题,学会探索,学会合作等.可农村学前教育教师用陈旧的灌输式、填鸭式方法进行教学,用重复的、简单的作业打发学生,学生进入一年级后等于留级一年,无味枯燥的重复使他们丧失了学习兴趣,甚至对学校、对学习产生厌恶、厌烦情绪.这将扼杀了儿童的主动性、创造性,甚至摧残儿童的身心健康,这与新课程的理念相悖的,是一种十分可悲的现象.

学前教育小学化倾向应该引起我们各级教育主管部门的高度重视.首先,我们要加强对山区农村学前教育的管理,把农村学前教育纳入农村基础教育管理的范畴,不要再出现学前教育管理的真空.其次,规范学前教育用书；第三,加强学前教育教师培训,一是学前教育专业知识,如学前教育管理规程、幼儿教育学与心理学理论知识.二是新课程改革理念通识培训.三是开展学前教育研讨活动,以研代训,以研促教,让学前教育教师理论水平和专业能力都得到提高.第四,各校要根据学前教育的特点科学的制订出考核评价方法和措施,每年组织督查考核,对不执行学前教育规定的学校和教师要严肃批评,对不称职的教师要坚决予以清退.