教学反思如何写

叶澜教授曾经说过：一位教师写一辈子教案不一定成为名师,而坚持写三年教学反思就有可能成为名师.教学反思是教师的主体性行为,是教师利用科学的教育教学理念对主体的教育教学实践进行审视与思考的教育教学研究活动.因而,对于教师专业化发展的影响不容忽视,也一贯被学校管理者高度重视.而一些地方教育主管部门以及学校的管理者,也常常将教师的教学反思作为备课检查的重要项目.然而,一线教师的教学反思大多流于形式,疲于应付,没有体现出思维的深度、思想的高度、思考的效度.这样的反思非但不能促进教师的专业化发展,反而会加重教师的教学负担.笔者认为,教师的教学反思应当在实处着眼,在深处入手,以教育研究的态度用心去思考,力求深度上有突破.

一、当前教师教学反思所存在的共性问题

1.概念性反思,普适理念的再阐述

“教学中,我遵循让学生进行积极主动的思维和情感活动,加深理解和体验,让学生有所感悟和思考,充分发挥学生的主体作用.”诸如此类的语句常常出现在教师的教学反思之中,诚然,这句话没有任何错误,所阐述的也是科学的教育教学理念,符合新课改的理论观点.但是,这句话作为普适性的理念,放在每一课时之后作为教学反思都是符合要求的,可谓是放之四海而皆准的“大众话”.显然,这样的教学反思针对性不强,深刻性不够,教师在反思过程中是没有经过主体积极思考的,仅仅是对于一些常见的教育理论观点的再阐述.这样的教学反思看似具有专业词句,却缺乏主体性认知,只能称之为概念性反思,概念性反思也是教师教学反思中常出现的问题.

2.现象性描述,问题的浅表式反映

“这节课,我发现讲得太多,要多引导学生自主思维.”“学生这节课理解得不够深入,要进一步调动学生的积极性.”“遇到问题,相当一部分同学不知道如何解决,应多练习,逐步熟练.”反思中,教师能够意识到自己课堂上的问题,发现自己教学中的不足,以及学生学习中出现的困难,难能可贵.然而,问题的发现,仅仅是一种自我的感性评价,如果仅仅满足于对于课堂问题的简单性呈现,以及浅表式的认识,不进行问题的深度剖析,不能以科学的态度审视课堂、反观教学,不寻求课堂问题的主动突破,那么,教师的专业能力也就不可能得到多大的发展.因而,局限于课堂问题的浅表式反映,以及现象性描述的教学反思也是低效或无效的.

3.笼统式总结,过程的简单再现

“这节课,我先让学生等再让学生等最后让学生等学生通过这节课明白了等掌握了等获得了等”这样的句式也常常出现在教师的教学反思中,教学反思成了教师对于课堂过程的总结,成了对于教学目标的回顾.从某一方面讲,教师每教一课都要梳理一下教学的得失成败,以及自己使用的方法措施,但是诸如此类的过程性反思,却容易陷入笼统式的误区,给人以不分主次、不分轻重、眉毛胡子一把抓的印象.过程性简单再现式的教学反思,很难突出反思的深刻性,面面俱到的结果也许就会成为“面面不到”,这样的反思依然停留于教师对于课堂的感性回顾描述上.因此,深度的教学反思需要教师对课堂深度诠释,由感性上升到理性,由浅表式叙述转变为深层次剖析.

二、教师如何撰写教学反思

一节课的内涵是丰富的,因而教学反思的角度也是多方面的,可以是对教材的再认识,可以是对教学的再设计,可以是对学生的再把握,也可以是对精彩的再回顾,对失误的再剖析.对于这些方面,教师不需要面面俱到,但要力求深刻,需要从点上突破,在深度上下工夫.如此,才能突出教学反思的思维深度,才能让教学反思真正成为教师主体性教学研究行为.笔者认为,教师的教学反思可以从以下几个方面入手.

1.抓住精彩点,总结有效教学经验

课堂中的精彩事件,是教师教学设计能力与课堂驾驭能力的综合体现.因而,抓住精彩事件回放,不仅可以让教师探索教学成功的经验方法,而且可以树立教师的自信心,使教师体验到成功的喜悦与满足.教师在教学反思过程中应善于自我发现,发现课堂中的精彩,发现课堂中的成功,发现课堂中的亮点,并从理性的角度深度阐释成功的原因,由此及彼,由点到面,从一节课的成功推及同类知识点的教学,从而积累丰富的教学经验,为今后的教育教学提供借鉴.

2.抓住生成点,设想多重教学方案

课堂是教师、学生、教材多重作用下的综合性空间.教师的教学设计仅仅是教学的预案,这种预案随着课堂教学的逐步推进也在产生着变化.课堂不可能是教学预案的简单再现,而是教师引导下的情境生成.每一节课都有可能发生一些教师无法预知的教学事件,课堂也是教师的预设与自主生成的统一体.对于课堂中的生成事件,教师要及时采取应对策略,然而,这种应对并不一定是科学的,也不一定是最佳方案.对此,课堂中的生成事件应当成为教师反思的重要内容.因为课下时间充足,教师可以从多维角度全方面思考、处理课堂生成事件的教学方案,这样的教学方案不仅是教师教学思想的重要体现,而且也是增强教师教学机智,提升教师课堂应对能力的有效手段.在往后的教育教学过程中,因为平时教学反思中的磨练,对于课堂突发性生成事件的应对能力就会大大增强.

3.抓住失误点,深度剖析根本原因

课堂的失误原因是多方面的,也许是教学目标定位不准,教学难点预设不够,教学方法选择不当,教学设计不科学,学生认知基础有问题等.对于课堂中的失误,教师不应当避而不谈,而是作为研究的对象,教师要敢于自我剖析,“问诊”课堂.从教学目标的把握、教材的前期处理、教学的设计预案、课堂的整体调控等方面逐个查找原因,分析问题,在研究失误、自我剖析中寻求科学的教学策略,提升自己的教育教学能力.

4.抓住疑惑点,借助资料加强学习

课堂中,教师疑惑不解的地方也可作为教学反思的重要内容.教师对教材的不理解、对学生的不理解、对教学的不理解等,都可以在课后查找有关资料,研读专业理论书籍,找到合理的解释,提高主体性认识,进而使自己的教育教学更具理性,更符合教育教学规律.

教学反思重要在于“思”,教师要在教学反思中体现自己的思想.笔者认为,只有融入教师主体性思考的教学反思才是有效的,才能真正促进教师的专业化发展.教师要勤于思考,善于思考,正视教学反思,理性进行教学反思,将教学反思作为研究的方式,作为科研的课题.如此,教师的专业水准方能得到有效提升.